校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

蔣宗禮+李雨竹+郭福

摘 要：為了不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，北京工業(yè)大學(xué)在校內(nèi)開展了全面的專業(yè)評(píng)估，通過這次評(píng)估，旨在引導(dǎo)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，對(duì)專業(yè)辦學(xué)狀況進(jìn)行梳理，將專業(yè)辦學(xué)從經(jīng)驗(yàn)和粗放推進(jìn)到科學(xué)化和精細(xì)化，落實(shí)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。本文從現(xiàn)狀與目標(biāo)、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、評(píng)估實(shí)施3個(gè)方面就相關(guān)問題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：專業(yè)評(píng)估;目標(biāo);指標(biāo)體系;實(shí)施

大約從20世紀(jì)90年代后期開始，我國的高等教育在很短的時(shí)間內(nèi)，就從精英教育跨入了大眾化教育階段，很好地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，使我國成為名副其實(shí)的高等教育大國。不僅為社會(huì)培養(yǎng)了大批的高水平建設(shè)者，更為中華民族整體素質(zhì)的提高做出了卓越貢獻(xiàn)。伴隨著我國從經(jīng)濟(jì)大國逐步走向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國，也迫切需要從高等教育大國走向高等教育強(qiáng)國。此時(shí)，作為教育永恒不動(dòng)點(diǎn)和更高層面上的持續(xù)改進(jìn)要求，不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。為此，作為高等教育領(lǐng)域綜合改革的一部分，教育部正在大力推進(jìn)管、辦、評(píng)的分離。而“評(píng)”則包括教育部評(píng)（如，本科教學(xué)審核式評(píng)估、新辦本科院校合格評(píng)估），第三方評(píng)（如，工程教育專業(yè)認(rèn)證），自評(píng)（如，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估）等。雖然這些評(píng)估各有不同，但基本目的都包括衡量高校辦學(xué)達(dá)標(biāo)情況，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)過程中的不足，不斷改進(jìn)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。

按照教育部的這一質(zhì)量控制架構(gòu)，一些學(xué)校開始探索性地開展了校內(nèi)專業(yè)評(píng)估。北京工業(yè)大學(xué)從2013年上半年著手準(zhǔn)備，2014年下半年開始實(shí)施，計(jì)劃用3個(gè)學(xué)期的時(shí)間，對(duì)所有已經(jīng)培養(yǎng)出至少一屆畢業(yè)生的專業(yè)進(jìn)行評(píng)估（已經(jīng)通過工程教育專業(yè)認(rèn)證和行業(yè)評(píng)估的專業(yè)免評(píng)）。本文以這次評(píng)估為基礎(chǔ)，討論校內(nèi)專業(yè)評(píng)估有關(guān)問題。

一、現(xiàn)狀與目標(biāo)

1.現(xiàn)狀亟須改觀

高等教育規(guī)模發(fā)展（外延）后，必將把主要精力轉(zhuǎn)向質(zhì)量的提高（內(nèi)涵），以解決高速發(fā)展中產(chǎn)生的問題。

事實(shí)上，“專業(yè)”作為大學(xué)本科（?？疲┤瞬排囵B(yǎng)的基本單元，目前存在許多不盡如人意，甚至無法令人滿意的地方。如同大學(xué)升格、大學(xué)擴(kuò)招，專業(yè)辦學(xué)基本上也是外延發(fā)展為主。負(fù)責(zé)人缺位，甚至缺失，教師各自為戰(zhàn)，課程教學(xué)存在一定的隨意性（課程為本、教師為本、教材為本為主要表現(xiàn)），專業(yè)建設(shè)處于自由狀態(tài)，說得嚴(yán)重一些，是處于半撂荒狀態(tài)。作為專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)的相應(yīng)主干學(xué)科的發(fā)展成果未能更好地支持專業(yè)發(fā)展，甚至本該為培養(yǎng)人才服務(wù)的“科研”卻變成了與“教學(xué)”爭(zhēng)人力、精力、資源的對(duì)立方，并且給教學(xué)帶來極大的沖擊，使得教育部都不得不發(fā)文要求教授、副教授給本科生上課。負(fù)責(zé)人的缺位，加上實(shí)際導(dǎo)向的偏差，使得“教學(xué)”成了“良心活”。

特別讓人無法容忍的是，一些專業(yè)在辦學(xué)過程中規(guī)則意識(shí)淡漠、監(jiān)督機(jī)制未能完全到位，人才培養(yǎng)的一些基本規(guī)范都被丟掉了。難免有人在評(píng)估時(shí)，做出一些為了應(yīng)付評(píng)估的事情。因此，高校下功夫重建專業(yè)辦學(xué)基本規(guī)范也就顯得刻不容緩了。

2.觀念必須更新

一是需要引導(dǎo)基本觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)入大眾化教育時(shí)，面向?qū)W科（適應(yīng)精英教育）的課程導(dǎo)向的教育（Curriculum Based Education，CBE）已經(jīng)不適合絕大多數(shù)院校，必須轉(zhuǎn)向面向社會(huì)需求（適應(yīng)大眾化教育）的產(chǎn)出導(dǎo)向的教育（Outcome Based Education，OBE）。需要糾正外延發(fā)展為主的經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)和粗放辦學(xué)，引導(dǎo)內(nèi)涵發(fā)展為主的科學(xué)辦學(xué)和精細(xì)化辦學(xué)，特別是要改變一些專業(yè)點(diǎn)（特別是一些新建專業(yè)點(diǎn)）憑借幾名教師、幾間教室、幾臺(tái)設(shè)備，能開幾門課程就辦專業(yè)的狀況。

二是引導(dǎo)落實(shí)“教育面向未來”。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生教育的基礎(chǔ)性和其探索與創(chuàng)造的未來性這對(duì)矛盾。面向?qū)W生和社會(huì)的未來，提升教學(xué)目標(biāo)，樹立不是今天教了什么、學(xué)生學(xué)了什么，而是學(xué)生未來能做什么、未來能否和怎么順利發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。

三是促進(jìn)“學(xué)生為本”的真正落實(shí)。深入認(rèn)識(shí)學(xué)生在校時(shí)間的有限性和知識(shí)的無限性這對(duì)矛盾，培養(yǎng)方案、教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，全方位指導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)畢業(yè)要求的達(dá)成去評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，保證教學(xué)活動(dòng)有效支持畢業(yè)要求的達(dá)成，并給出畢業(yè)要求的形成性評(píng)價(jià)。

四是督促設(shè)置和追求明確培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)要根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要、學(xué)校定位、自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿?，確定若干年內(nèi)所培養(yǎng)人才的層次、類型和主要服務(wù)面向，糾正原來那種泛泛的、全能型的、口號(hào)式的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，還要有效地評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

五是推行能力導(dǎo)向（Ability Cultivate Directed，ACD）的教育。要明確專業(yè)人才的能力構(gòu)成，明確培養(yǎng)（專業(yè)）思維能力作為高等教育的重要追求，要喚醒學(xué)生的力量，把教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位于使學(xué)生能夠綜合地、靈活地、探索性地運(yùn)用所學(xué)有效解決實(shí)際問題。

六是以達(dá)成畢業(yè)要求為追求，引導(dǎo)科學(xué)施教，保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分解細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，理順培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系三者間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，提出滿足國家基本要求的畢業(yè)要求;根據(jù)畢業(yè)要求有效達(dá)成的需要，構(gòu)建課程體系;按照設(shè)計(jì)的要求，實(shí)施教學(xué)活動(dòng);按照既定的目標(biāo)進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到前幾項(xiàng)，根據(jù)反饋進(jìn)行改進(jìn)。引導(dǎo)專業(yè)站在人才培養(yǎng)的高度上制訂培養(yǎng)方案，提高培養(yǎng)方案的科學(xué)性和對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的支持力度;加強(qiáng)教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的理解，明確其在專業(yè)持續(xù)改進(jìn)中承擔(dān)的責(zé)任，引導(dǎo)教師站在人才培養(yǎng)的高度上開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)活動(dòng)的效率和對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的忠實(shí)度。

七是建立持續(xù)改進(jìn)（Continue Quality Improvement，CQI）機(jī)制。建立包括質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制在內(nèi)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，有效地獲取信息、利用信息，全方位改進(jìn)專業(yè)的教育教學(xué)。

八是在教育教學(xué)中引入更多的理性成分。包括所有門類的專業(yè)，都要科學(xué)地規(guī)劃與實(shí)施專業(yè)教育，擺脫傳統(tǒng)的以經(jīng)驗(yàn)和感覺為主的教育。既發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)的作用，又不僅僅依賴于經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)辦學(xué)理念及規(guī)范的引導(dǎo)和制約下，更高效地培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的勞動(dòng)者。endprint

3.基本目標(biāo)

綜上所述，（校內(nèi)）專業(yè)評(píng)估，作為高等教育發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移在學(xué)校的落實(shí)，也可以是學(xué)校各個(gè)專業(yè)發(fā)展中的“加油站”，具體解決發(fā)展中產(chǎn)生的問題。所以，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估的基本目標(biāo)是：更新教育觀念，進(jìn)一步明確專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，推進(jìn)專業(yè)辦學(xué)的科學(xué)化和精細(xì)化，更好地辦出特色。從確定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂培養(yǎng)方案、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，到評(píng)價(jià)培養(yǎng)結(jié)果，全面評(píng)估整個(gè)人才培養(yǎng)過程，找準(zhǔn)問題，有計(jì)劃穩(wěn)步推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，不斷提高學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)水平。

二、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

目前，許多高校特別是本科院校，都已經(jīng)成為綜合性大學(xué)，北京工業(yè)大學(xué)也不例外，也是一所以工為主，理、工、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)相結(jié)合的綜合性的市屬重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校目前擁有57個(gè)本科專業(yè)，分布在機(jī)械工程與應(yīng)用電子技術(shù)、應(yīng)用數(shù)理、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)與管理、人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)院中。這給專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)帶來了困難。盡管這些專業(yè)在教育內(nèi)容甚至在教育方法上會(huì)有較大差別，但在更新觀念，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，形成鮮明特點(diǎn)，高效培養(yǎng)社會(huì)需求（特別是北京市需求）的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的追求上是一致的。這是制訂校內(nèi)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系的重要基礎(chǔ)。據(jù)此，學(xué)校基于如下3個(gè)原則構(gòu)建了統(tǒng)一的指標(biāo)體系。

（1）引導(dǎo)專業(yè)教育跟上高等教育發(fā)展步伐。一是引進(jìn)OBE、ACD、CQI等新的理念，二是推進(jìn)專業(yè)教育從規(guī)劃、施教、評(píng)價(jià)、跟蹤，到改進(jìn)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

（2）促進(jìn)專業(yè)保證滿足國家基本要求。要求各個(gè)專業(yè)按照相應(yīng)國家標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)。具體包括專業(yè)教育國家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育部頒布的專業(yè)說明、專業(yè)認(rèn)證國家標(biāo)準(zhǔn)、審核式評(píng)估要求、行業(yè)要求，以及教育部相關(guān)專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的要求等。

（3）引導(dǎo)梳理辦學(xué)狀況，重建教學(xué)規(guī)范。為專業(yè)參與工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)行預(yù)評(píng)估，為學(xué)校參加教育部審核式評(píng)估做準(zhǔn)備，幫助專業(yè)找準(zhǔn)問題，開展有效建設(shè)。

具體而言，我們以國際等效的我國工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，融入教育部審核式評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求，再加上學(xué)校希望引導(dǎo)專業(yè)開展的工作，構(gòu)成北京工業(yè)大學(xué)校內(nèi)專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系共含7項(xiàng)指標(biāo)，分為42個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，附加專業(yè)特色一項(xiàng)。具體見下表。

所有的要求融入42個(gè)指標(biāo)點(diǎn)中。需要進(jìn)一步說明的是，與工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系相比，在這42個(gè)指標(biāo)點(diǎn)中，學(xué)生狀態(tài)、就業(yè)質(zhì)量、體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、方案制訂、教學(xué)大綱、課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)改革、教材質(zhì)量、社會(huì)資源，為新增指標(biāo)或者做了較大幅度改造的指標(biāo)。專業(yè)特色是額外項(xiàng)目，主要是引導(dǎo)專業(yè)在畢業(yè)生擅長(zhǎng)與特點(diǎn)、復(fù)合型人才培養(yǎng)等10個(gè)方面形成專業(yè)人才培養(yǎng)及其工作的特色。此外，該指標(biāo)體系在公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、創(chuàng)新與綜合、體系結(jié)構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)6個(gè)指標(biāo)點(diǎn)區(qū)分了不同的專業(yè)門類的不同要求。

三、評(píng)估實(shí)施

校內(nèi)專業(yè)評(píng)估是一個(gè)具有相當(dāng)難度、復(fù)雜度和工作量的工作，很容易陷入“走形式、走過程”的泥潭。為了保證評(píng)估的效果，我們特別要求各學(xué)院及所辦各專業(yè)要明確目標(biāo)，真刀真槍。進(jìn)一步明確和落實(shí)“學(xué)院辦專業(yè)”的指導(dǎo)思想，以“請(qǐng)專家來診斷問題，請(qǐng)高手來指點(diǎn)迷津”的態(tài)度開展這項(xiàng)工作。要求組織全體教師參與，在參與過程中接受教育，共同提高。

1.指標(biāo)體系的理解

專業(yè)自評(píng)和自評(píng)報(bào)告的撰寫是達(dá)成校內(nèi)專業(yè)評(píng)估目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。由于這套體系不僅在于引導(dǎo)專業(yè)梳理自己的工作，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，更重要的是引導(dǎo)專業(yè)轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，并具體落實(shí)相應(yīng)的做法。所以，被評(píng)專業(yè)對(duì)校內(nèi)評(píng)估的指導(dǎo)思想和評(píng)估理念并不一定能夠一下子就理解得很到位。特別是該指標(biāo)體系是以工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系為基礎(chǔ)建立起來的，雖然對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和要求的相關(guān)點(diǎn)上做了相應(yīng)的調(diào)整，但對(duì)一些非理工專業(yè)來說，理解的難度會(huì)更大。為了提高各個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校不僅發(fā)布文件對(duì)專業(yè)評(píng)估工作進(jìn)行全面部署，多次召開評(píng)估動(dòng)員會(huì)，而且還邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)校內(nèi)評(píng)估及專業(yè)辦學(xué)進(jìn)行了專門講解，并向各被評(píng)估專業(yè)提供了《北京工業(yè)大學(xué)專業(yè)評(píng)估自評(píng)報(bào)告框架》，明確給出了各個(gè)指標(biāo)達(dá)成舉證的具體內(nèi)容要求。在此基礎(chǔ)上，在專業(yè)提供《自評(píng)報(bào)告》后、專家組進(jìn)校考查前，學(xué)校還請(qǐng)專家預(yù)先審閱《自評(píng)報(bào)告》，提出包括《自評(píng)報(bào)告》修改、補(bǔ)充建議在內(nèi)的審閱意見，由專業(yè)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，提高有關(guān)認(rèn)識(shí)。

另外，在這次校內(nèi)專業(yè)評(píng)估期間，恰逢學(xué)校進(jìn)行培養(yǎng)方案的修訂。我們還明確將這些新的觀念和要求融入培養(yǎng)方案修訂有關(guān)的指導(dǎo)意見中，要求各專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的確定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)大綱的修訂等環(huán)節(jié)中努力體現(xiàn)這些新的內(nèi)容，以進(jìn)一步加快觀念的更新和教育教學(xué)的落實(shí)。

2.評(píng)估基本程序

評(píng)估包括專業(yè)自評(píng)、專家組評(píng)估、專家委員會(huì)審議、校長(zhǎng)辦公會(huì)通過、評(píng)估跟蹤5個(gè)步驟。

專業(yè)自評(píng)由學(xué)院組織完成。在本階段，參評(píng)專業(yè)按照《北京工業(yè)大學(xué)本科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)》對(duì)專業(yè)的建設(shè)狀況進(jìn)行全面檢查和評(píng)價(jià)。在自評(píng)的基礎(chǔ)上，撰寫自評(píng)報(bào)告，對(duì)照專業(yè)評(píng)估指標(biāo)的內(nèi)涵，逐條敘述實(shí)施情況，以具體數(shù)據(jù)和具體工作呈現(xiàn)相應(yīng)條目的落實(shí)情況。

專家組評(píng)估由教務(wù)處組織。專業(yè)至少要在專家組進(jìn)校一個(gè)月前提交自評(píng)報(bào)告。專家在入校評(píng)估前，根據(jù)《北京工業(yè)大學(xué)本科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)》審閱專業(yè)的自評(píng)報(bào)告，了解和掌握專業(yè)的辦學(xué)基本情況，并在入校一周前向?qū)I(yè)反饋審閱中發(fā)現(xiàn)的疑問和問題，提出專業(yè)需要補(bǔ)充的材料。

入?？疾榈臅r(shí)間為2天，主要完成以下6項(xiàng)主要工作：

（1）自評(píng)報(bào)告質(zhì)詢。專業(yè)負(fù)責(zé)人就評(píng)估專家組反饋的意見等做簡(jiǎn)短的補(bǔ)充匯報(bào)，專家組就有關(guān)問題進(jìn)行質(zhì)詢。此環(huán)節(jié)不少于兩小時(shí)。

（2）考查辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。主要考查實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)施和條件，專業(yè)資料的豐富程度和學(xué)生、教師利用的方便性。

（3）查閱評(píng)估資料。主要包括培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)檔案、考卷、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)及相關(guān)文檔、教學(xué)管理文件（以學(xué)院、專業(yè)特有的為主）、各類調(diào)查文檔及分析報(bào)告、教學(xué)成果等。

（4）座談與訪談。分別召開在校生（4個(gè)年級(jí)的代表，40人左右）、畢業(yè)生（包括近5年畢業(yè)的，一般10～15人）、用人單位座談會(huì)，對(duì)教師、管理人員進(jìn)行一對(duì)一訪談（每人20～30分鐘）。

（5）形成評(píng)估報(bào)告。每位專家就7項(xiàng)指標(biāo)的42個(gè)指標(biāo)點(diǎn)按A、B、C、D給出評(píng)價(jià)，指出相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)存在的問題，并綜合給出該專業(yè)值得肯定的地方和存在的問題，共計(jì)8張表格。專家組經(jīng)討論，按照A、B、C、D給出7項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，并綜合給出該專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，形成評(píng)估報(bào)告。

（6）反饋評(píng)估意見。專家組向?qū)I(yè)反饋評(píng)估意見，每個(gè)專家發(fā)表補(bǔ)充意見。

為了保證評(píng)估的質(zhì)量，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估堅(jiān)持以專業(yè)為單位，即使是同一個(gè)學(xué)院的不同專業(yè)，也需要對(duì)應(yīng)每個(gè)專業(yè)組成獨(dú)立的專家組。每組由5位專家組成，所聘專家為本專業(yè)和相近專業(yè)的國內(nèi)知名專家，在專業(yè)教育上具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，具有工程教育專業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。專家人選具體由專業(yè)推薦、學(xué)校批準(zhǔn)并聘任。專家組的構(gòu)成充分考慮校內(nèi)外、京內(nèi)外，以及用人單位的合理搭配，其中校外專家4人，校內(nèi)非專業(yè)所在學(xué)院的專家1人，且須具有工程教育專業(yè)認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)。校外專家包括來自用人單位的專家1人（工科專業(yè)為企業(yè)專家）。

對(duì)通過評(píng)估的專業(yè)，學(xué)校進(jìn)行跟蹤。要求相應(yīng)專業(yè)根據(jù)評(píng)估意見，制訂整改方案，提出整改措施，組織整改，保證專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。在此期間，如發(fā)現(xiàn)重大問題，將視其情況進(jìn)行降級(jí)處理或直接認(rèn)定不合格。

我國高等教育正處于全面深化綜合改革的關(guān)鍵時(shí)期，高校間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸轉(zhuǎn)向辦學(xué)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。專業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的基層單位，其建設(shè)和發(fā)展離不開自身的評(píng)價(jià)和診斷。作為高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，校內(nèi)專業(yè)評(píng)估在給專業(yè)建設(shè)提供全面診斷的同時(shí)，也為其發(fā)展和規(guī)劃提供決策依據(jù)。目前，北京工業(yè)大學(xué)已經(jīng)完成了全校2/3專業(yè)的評(píng)估工作。通過專業(yè)評(píng)估，進(jìn)一步強(qiáng)化了人才培養(yǎng)的過程管理，加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)有效性的評(píng)價(jià)，向規(guī)范管理要質(zhì)量，效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)。校內(nèi)專業(yè)評(píng)估應(yīng)作為一項(xiàng)重要的工作，以不斷增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的整體意識(shí)與專業(yè)辦學(xué)的主體意識(shí)，提升專業(yè)自我質(zhì)量管理能力，以專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)本科人才培養(yǎng)綜合改革，構(gòu)建完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)保障機(jī)制和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

[責(zé)任編輯：余大品]endprint