高職院校教師科研現(xiàn)狀分析及對策思考

方曉霞

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科研處，廣東 東莞 523808）

1 高職院校教師科研工作的基本情況

近幾年，高職院?？蒲泄ぷ鞯闹匾匀找嫱癸@，各高職院校原來 “不注重科研，教師只需要每天把課上好”的局面已經(jīng)逐漸扭轉(zhuǎn)，高職教師對科研的熱情日益增長，各高職院校在科研方面也取得了不少的成果。

評價教師的科研狀況應(yīng)該從多方面去考察，但僅從高職教師近年來發(fā)表論文的數(shù)量變化上看，也可以窺見一斑。從2001年至今，高職教師發(fā)表論文的年平均數(shù)一直處于增長態(tài)勢，特別是2006—2010年期間，高職教師發(fā)表論文的年平均量為19627篇，比2001—2005年期間的年平均量增長了83.08%，增長速度非?？臁?011—2014年期間，年平均量為32762篇1相關(guān)數(shù)據(jù)在中國知網(wǎng)（http：//www.cnki.net/）中全部文獻分類按“單位”搜索關(guān)鍵詞“職業(yè)學(xué)院”，根據(jù)分組瀏覽中“發(fā)表年度”中顯示的數(shù)據(jù)整理所得，也呈增長趨勢（見圖1）。

1.1 高職教師對科研的重視程度越來越高，科研成果數(shù)量呈增長趨勢

以某職業(yè)院校為例，2011—2013年3年時間，學(xué)院取得科研成果的總數(shù)以及參與科研的教師人數(shù)，均呈增長趨勢，學(xué)院教師對科研的重視程度越來越高，越來越多的人投入到科研中來，同時所取得的科研成果總數(shù)也逐年增長（見圖2）。

圖1 高職教師論文發(fā)表變化趨勢

圖2 某職業(yè)院校教師參與科研情況

1.2 科研成果以學(xué)術(shù)論文為主要表現(xiàn)形式

雖然很多學(xué)者都會強調(diào)，高職院校的科研應(yīng)該與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，鼓勵老師做點實實在在的研究，看高職教師的科研情況并不能簡單地看老師發(fā)表論文的數(shù)量，但是從科研成果的表現(xiàn)形式上看，高職教師的科研成果的表現(xiàn)形式主要仍然是學(xué)術(shù)論文。這個也可能與發(fā)表論文這種形式比較直接快捷有關(guān)。以某職業(yè)院校為例，2011年學(xué)院教師發(fā)表的論文數(shù)量占科研成果總數(shù)量的70%，2012年占70.8%，2013年占59.16%（見圖3）。

圖3 某職業(yè)院校教師科研成果情況

1.3 專利（含軟件著作權(quán)）數(shù)量逐年增多

隨著產(chǎn)學(xué)研合作的普遍，高職院校與企業(yè)的聯(lián)系日益緊密，不少教師在下企業(yè)的過程中，往往容易取得“靈感”，專利成果也由少到多，逐漸增長。以某職業(yè)院校為例，2011年，由于學(xué)院剛剛建立不久，專利成果的數(shù)量還很少，2011年專利總數(shù)量（含軟件著作權(quán)）只有5項，而隨著學(xué)院與企業(yè)聯(lián)系的加強以及教師意識的提高，2012年增長到24項，到了2013年學(xué)院教師取得的專利（含軟件著作權(quán)）達到了82項，增長速度很快。這恰恰體現(xiàn)了高職院校在科研方面的特點和優(yōu)勢，由于高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)接觸較多，正好可以為發(fā)明創(chuàng)造提供良好的條件。

2 高職院校教師科研存在的問題

近年來，高職院校教師的科研得到了較好的發(fā)展，可以說高職教師做科研已經(jīng)基本形成了風(fēng)氣，也逐步走上了軌道，“高職院校教師也應(yīng)該做科研”的觀念已經(jīng)逐步深入人心；但仔細分析一下，也存在一些不容忽視的問題。

2.1 對橫向項目的重視程度不夠

高職院校在服務(wù)社會這一職能上應(yīng)表現(xiàn)出比較明顯的區(qū)域性，也就是說高職院校應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐氖聵I(yè)企業(yè)單位緊密結(jié)合，了解相關(guān)專業(yè)行業(yè)的市場動態(tài)及最新知識和技能，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。近年來，高職院校每年立項的橫向項目數(shù)量不多，并且在數(shù)量變化上沒有明顯的增長。究其原因，一個是由于教師對橫向項目還不甚了解，許多教師以為只有縱向項目，不知道還可以跟企業(yè)等其他單位做橫向項目一說。另外一個原因是，有的老師知道有橫向項目，也了解學(xué)院對橫向項目的一些規(guī)定，但是認為企業(yè)很難找或者扶持力度不夠等原因而不感興趣。

2.2 對縱向項目立項后的研究力度不足

對于縱向項目，高職院校往往比較重視立項，認為有了項目立項對學(xué)校而言就是一種榮譽，立項越多越好。因此高職教師也是很注重立項，自然而然就會在課題申報上狠下功夫，爭取立項。然而項目立項之后，欣喜過后就往往忘記了開展研究，或者是對于接下來的研究工作很迷茫，沒能及時做好開題工作，最后拖延了研究進程，有的項目甚至是到了快要結(jié)題的時候才匆匆研究一下，匆忙結(jié)題。缺乏詳細的研究規(guī)劃，不但影響到研究進程，而且無疑會在一定程度上降低了研究質(zhì)量。

2.3 科研與教學(xué)結(jié)合不夠緊密

科研與教學(xué)結(jié)合不緊密，是教師做科研比較容易出現(xiàn)的問題。不少課題在進行選題的時候，對理論關(guān)注比較多，而往往忽略了這個研究對提高教師自身的教學(xué)水平或者改進教學(xué)方面有沒有幫助。課題選題及研究方法傾向于“高大上”，而不夠“接地氣”?？蒲信c教學(xué)的結(jié)合不夠緊密，往往出現(xiàn)的情況是教師只管教學(xué)，沒精力做科研，但是迫于要評職稱或者學(xué)校政策要求又不得不做科研，長期下去教師的壓力就會越來越大；另一種情況就是教師只顧著做科研，對上課任務(wù)只是隨便應(yīng)付，影響教學(xué)質(zhì)量，也違背了“科研是為了更好地促進教學(xué)”的宗旨。

2.4 成果轉(zhuǎn)化意識不強

高職院校教師做科研的目標(biāo)，一個是為促進教學(xué)，一個是為服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。研究項目結(jié)題了，成果還只是停留在理論階段，要想將研究成果應(yīng)用到實踐中來，就需要將研究成果推向市場，將最新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而產(chǎn)生經(jīng)濟效益。目前，高職院校教師的成果轉(zhuǎn)化意識相對薄弱，大多數(shù)人都認為，項目結(jié)題了驗收了，事情就結(jié)束了，許多人對成果轉(zhuǎn)化不甚了解，加上缺乏外部激勵措施的引導(dǎo)和幫助，項目結(jié)題后就直接束之高閣了。

2.5 團隊意識薄弱

目前教師在做科研的時候，研究團隊的概念還很薄弱，一個課題基本上都是靠一兩個人“單打獨斗”來完成，項目成員組的其他成員在現(xiàn)實中往往沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。很多人都覺得，課題組成員的名單是給評審評委看的，主要是為了提高立項的概率。只是讓別人幫忙給自己的課題“掛個名”，如果立項了之后真正要開展研究的話真的要讓別人做事會覺得“不好意思”。而另一個心理是有的人為了評職稱，到處去打聽哪里有課題可以給自己“掛名”，而這種心理也往往是沒有想過課題立項之后要真正進行研究的。

3 進一步提高高職教師科研水平的對策思考

3.1 完善項目管理機制

完善項目管理，是指學(xué)院的相關(guān)職能部門需要完善課題從立項到結(jié)項鑒定的整個過程的管理工作，以確保項目的順利進行并完成。完善項目的過程管理，一個是強調(diào)課題在選題過程中，學(xué)院的有關(guān)職能部門應(yīng)該做出引導(dǎo)，提倡選題應(yīng)盡量與實際相結(jié)合，以教學(xué)或者服務(wù)地方經(jīng)濟作為研究的落腳點；另外一個是強調(diào)學(xué)院的有關(guān)職能管理部門在課題立項之后，課題的開題、中期檢查以及結(jié)題等工作環(huán)節(jié)也需要進一步跟進。隨著立項課題數(shù)量的增多，項目的過程管理工作就顯得尤為重要，這不但可以使項目管理工作有條不紊地進行，清楚了解各個項目的進展情況，也能夠督促教師為自己項目的研究工作制定好時間安排表，確保課題按時完成。

3.2 鼓勵橫向項目立項，探索成果轉(zhuǎn)化模式

進行橫向項目研究不僅有利于高職教師了解相關(guān)知識技能在實踐運用中遇到的問題，同時也是高職院校發(fā)揮其服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展職能的重要途徑。高職院校應(yīng)該加強產(chǎn)學(xué)研合作，搭建校企合作平臺，創(chuàng)造機會讓教師與企業(yè)聯(lián)系。同時建立橫向項目的管理機制，保障項目的順利進行。

由于橫向項目一般是企業(yè)或者事業(yè)單位委托高職院校做的研究，涉及的問題往往是一些需要解決實際問題的研究課題，是市場需要解決的問題。因此橫向項目的選題往往比較容易“受到市場的歡迎”，為將來成果轉(zhuǎn)化奠定一定的基礎(chǔ)。高職院校需要進一步探索適合自身的成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用模式，通過橫向項目研究、搭建校企合作平臺等方式，將科技成果推廣到市場或者轉(zhuǎn)讓給企業(yè)，使研究成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，真正服務(wù)社會［1］。

3.3 重視科研團隊培養(yǎng)

培養(yǎng)科研團隊，主要是為了增強課題組成員之間的凝聚力，讓各成員在課題研究中發(fā)揮出各自的專長，為課題研究做出應(yīng)有的貢獻，逐步改變“單打獨斗”的局面。培養(yǎng)科研團隊，一是要強化團隊意識，二是建立科研人員信息庫。通過宣傳會、講座、培訓(xùn)等方式促進教師科研團隊意識的樹立，對課題中成員如何分工等具體問題做出講解，幫助教師逐步樹立團隊意識。建立科研人員的信息庫首先要全面摸索教師的科研能力，然后確定科研人員及其相應(yīng)擅長的研究領(lǐng)域。就一個學(xué)院而言，爭取各個專業(yè)領(lǐng)域都有相關(guān)科研骨干，通過開展項目研究逐步培養(yǎng)出相應(yīng)領(lǐng)域的科研團隊?？蒲袌F隊組建后，仍然需要注意加強成員間的溝通，使成員意識到項目研究不僅僅是科研骨干的事情，鼓勵課題組成員之間通過小型會議等多種形式進行研討交流，并以書面形式記錄下來，作為課題進展記錄的重要內(nèi)容［2］。

［1］ 陳小健，錢建國，黎煒.高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化問題及對策探究［J］.中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010（4）：40－41.

［2］ 葉寧.寧夏高職教師科研能力的分析與對策研究［J］.職業(yè)教育研究，2011（11）：73－74.

［3］ 李瑞昌.高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的探索［J］.中國高校科技，2011（8）：52－53.

［4］ 覃兵，莫明琪，唐巧.對高職院校教師科研能力培養(yǎng)的審視與思考［J］.職教論壇，2010（15）：31－33.

［5］ 喬維德.高職院校教師科研現(xiàn)狀及對策思考［J］.濟南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（6）：34－36.