高職高專英語(yǔ)考試評(píng)分體系對(duì)比研究——基于英語(yǔ)能力考試與英語(yǔ)等級(jí)考試評(píng)分體系的分析

劉芳

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試簡(jiǎn)稱英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，是為反應(yīng)和評(píng)價(jià)高等學(xué)校?？茖哟涡尥暧⒄Z(yǔ)課程的在校生英語(yǔ)應(yīng)用能力而設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)水平考試。此考試以百分制計(jì)分，取得60分以上（含60分）為考試成績(jī)合格，取得85分以上為優(yōu)秀。這種簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系不能客觀全面地反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

本文以雅思、托福和國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試為例，將此三種考試的評(píng)價(jià)體系做詳細(xì)闡述，并將其與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的評(píng)價(jià)體系做對(duì)比。

一、雅思考試評(píng)分體系

雅思考試，由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語(yǔ)考試部、英國(guó)文化協(xié)會(huì)及IDP教育集團(tuán)共同管理。在2013年，雅思考試已經(jīng)獲得全球8，000多個(gè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，其中包括170個(gè)國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)、雇主單位、專業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門。雅思考試之所以得到如此廣泛地認(rèn)可，除去考試試題本身設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)密性，嚴(yán)格篩選并培訓(xùn)的考官之外，也和其較為完善的考試結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密不可分。

雅思考試分聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分，其中聽(tīng)力和閱讀為客觀題，口語(yǔ)和寫作為主觀題。四項(xiàng)每項(xiàng)都單獨(dú)計(jì)分，最高9分，最低0分。最終成績(jī)?yōu)樗捻?xiàng)成績(jī)的平均分，取最接近的整分或半分。

雅思考試每個(gè)分?jǐn)?shù)級(jí)別都有相應(yīng)的表述：

分?jǐn)?shù)級(jí)別 相應(yīng)表述9分 能做到適當(dāng)、精確、流利地運(yùn)用英語(yǔ)能力，并能完全理解語(yǔ)言。8分 能熟練運(yùn)用英語(yǔ)，只有極少的錯(cuò)誤。在不熟悉語(yǔ)境下可能出現(xiàn)誤解，可將復(fù)雜細(xì)節(jié)的爭(zhēng)論掌握好。7分 能有效運(yùn)用英語(yǔ)，偶爾出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不適當(dāng)或誤解。能掌握復(fù)雜的英語(yǔ)，理解詳細(xì)的推理。6分 能較為有效運(yùn)用英語(yǔ)，雖然有不準(zhǔn)確、不適當(dāng)和誤解，但能在熟悉的語(yǔ)境下理解復(fù)雜的英語(yǔ)。5分 可部分運(yùn)用英語(yǔ)，在多數(shù)情況下明白大體意思。雖然經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，但能在熟悉領(lǐng)域內(nèi)做基本溝通。4分 只限在熟悉的語(yǔ)境下有基本的理解力，在理解與表達(dá)上常發(fā)生問(wèn)題，不能使用復(fù)雜英語(yǔ)。3分 在非常熟悉的語(yǔ)境下只能做簡(jiǎn)單的溝通，有頻繁的溝通障礙。2分 非熟悉的語(yǔ)境不能進(jìn)行有效溝通。難以聽(tīng)懂或者看懂英語(yǔ)。1分 無(wú)法用英語(yǔ)溝通。0分 缺乏評(píng)分依據(jù)。

由于在成績(jī)單中列出了四項(xiàng)的單項(xiàng)得分以及總分，而且在成績(jī)單背面有關(guān)于考試每個(gè)分值所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)水平。因此，雅思考試不論是對(duì)于參加考試考生評(píng)估自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，還是對(duì)于用人單位、機(jī)構(gòu)或?qū)W校對(duì)于所需人才英語(yǔ)需要達(dá)到的水平，都提供了一個(gè)較為客觀和全面的參考。用人單位或?qū)W校也會(huì)根據(jù)所需人才的特點(diǎn)，可能對(duì)于單項(xiàng)分?jǐn)?shù)也有要求。因此，單項(xiàng)方面的水平和能力也有評(píng)判的基本依據(jù)。

二、托福考試評(píng)分體系

托?？荚?，是由美國(guó)教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)社舉辦的英語(yǔ)能力考試，全名為“檢定非英語(yǔ)為母語(yǔ)者的英語(yǔ)能力考試”，大多數(shù)的美國(guó)大學(xué)或研究所要求外國(guó)學(xué)生在申請(qǐng)時(shí)提供過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)的托?？荚嚦煽?jī)。國(guó)外許多政府部門，私人或機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)學(xué)金計(jì)劃，執(zhí)照證明機(jī)構(gòu)等也是依據(jù)托福成績(jī)來(lái)評(píng)審接受人的英文程度。作為同樣深具影響力的國(guó)際英語(yǔ)水平考試，托福的考試結(jié)果評(píng)價(jià)體系和雅思考試有很多相似之處。也是由閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作四部分組成，每部分30分，總分為120分。成績(jī)單上也有四項(xiàng)的單項(xiàng)得分及總分，也在后面附有每個(gè)分?jǐn)?shù)段所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)水平。

三、四六級(jí)考試評(píng)分體系

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)在2005年進(jìn)行了考試結(jié)果評(píng)價(jià)體系的重要改革，即從2005年6月起，成績(jī)報(bào)道的總分由百分制改為710分，聽(tīng)力、閱讀、綜合以及寫作和翻譯各單項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和等于總分。對(duì)于總分在220分以上（含220分）的考生發(fā)放成績(jī)報(bào)告單。成績(jī)報(bào)告單上有考生考試所得總分及各個(gè)單項(xiàng)所取得的分?jǐn)?shù)。

四、三種評(píng)分體系與英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)比分析

從以上對(duì)于國(guó)內(nèi)外規(guī)模較大的三個(gè)英語(yǔ)水平考試評(píng)分體系的分析中可以看出，成績(jī)報(bào)告單中都不再以簡(jiǎn)單的通過(guò)或未通過(guò)來(lái)體現(xiàn)，而是盡可能詳盡地表現(xiàn)出每位考生在英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫作各方面的水平?？荚嚱Y(jié)果盡可能全面客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使考生能夠更好地了解自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平差距，使英語(yǔ)教師更加全面了解教學(xué)效果，為用人單位或機(jī)構(gòu)提供對(duì)考生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高考生進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。教育部考試中心在2006年制定的“十一五”規(guī)劃中就已經(jīng)提出“中心要實(shí)現(xiàn)向?qū)I(yè)化考試與評(píng)價(jià)服務(wù)機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)型”，指出“構(gòu)筑考試評(píng)價(jià)服務(wù)體系”是考試中心發(fā)展的重要任務(wù)之一。然而高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，作為?？圃盒W(xué)生英語(yǔ)水平的主要測(cè)試工具，關(guān)于此考試評(píng)分體系改革的研究目前還不多。趙冏2011年在《對(duì)英語(yǔ)AB級(jí)考試的再認(rèn)識(shí)》中提出了教學(xué)與此考試在一定程度上的對(duì)立關(guān)系，應(yīng)及時(shí)校正為片面追求合格率而出現(xiàn)的教學(xué)與基本要求的培養(yǎng)目標(biāo)之間的偏差。張新同年在《關(guān)于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用》中提到學(xué)生成績(jī)的評(píng)估方法和目標(biāo)是教學(xué)評(píng)估的主體，不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也會(huì)影響教師的教學(xué)方法和內(nèi)容。英語(yǔ)等級(jí)考試所實(shí)現(xiàn)的功能更多地側(cè)重在其“評(píng)價(jià)功能”上。目前，由于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的指導(dǎo)性作用，英語(yǔ)教師和考生誤將考試通過(guò)率或通過(guò)與否等同于考生英語(yǔ)應(yīng)用能力水平。同時(shí)，考試本身雖然突出日常實(shí)用性，但基于現(xiàn)實(shí)需求，不管是考生本身，還是英語(yǔ)教師和用人機(jī)構(gòu)或單位，都更期待能從考試結(jié)果中獲得更為詳細(xì)的評(píng)價(jià)信息。此外，對(duì)于考生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫中單項(xiàng)要求較為突出的用人機(jī)構(gòu)或單位，也更希望在考試評(píng)價(jià)中看到更為直觀的信息。

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