中小學教師心理資本與幸福感的關(guān)系研究

趙科 李蓮 楊麗宏

摘 要 采用心理資本問卷、職業(yè)發(fā)展期望問卷、工作家庭沖突量表和心理健康連續(xù)體量表（成人版）對云南省某地區(qū)297名中小學教師進行考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學教師的心理資本、職業(yè)發(fā)展期望與幸福感呈顯著正相關(guān)，工作家庭沖突與心理資本、幸福感具有明顯的負相關(guān)。心理資本對中小學教師的幸福感具有直接影響，同時通過職業(yè)發(fā)展期望和工作家庭沖突的中介對幸福感產(chǎn)生間接影響效應。

關(guān)鍵詞 中小學教師 心理資本 職業(yè)發(fā)展期望 工作家庭沖突 幸福感

中小學教師心理健康向來是眾多學者關(guān)注的一個焦點問題。研究發(fā)現(xiàn)，中小學教師心理健康不容樂觀，中小學教師存在輕度或重度心理問題。[1-3]從以往針對中小學教師心理健康的研究看，更多地集中于“亞健康”或消極因素的探討，而對積極心理健康（如幸福感、自我和諧等）的探討還比較缺乏。積極心理學指出，心理健康應關(guān)注個體潛能的發(fā)掘、個體幸福生活的獲得以及個體積極心理機能與品質(zhì)的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，在面對壓力事件時，通常處于積極情緒狀態(tài)的人更不易生病。[4]心理資本對積極情緒等結(jié)果變量具有積極作用[5]，心理資本對中小學教師的主觀幸福感具有積極的正向作用[6]。鑒于此，本研究以積極心理學為視角，探討了心理資本、職業(yè)發(fā)展期望和工作家庭沖突對中小學教師幸福感的內(nèi)在影響機制，以期為中小學教師心理健康的維護與促進提供理論及實踐參考。

一、對象與方法

1.對象

采用隨機抽樣方法抽取云南省某地區(qū)中小學教師320名，發(fā)放問卷320份，回收316份，有效問卷297份，有效率93.99%。其中，男性91人，女性206人。

2.方法

（1）心理資本問卷（PCQ）[7]。Luthans等人開發(fā)的心理資本問卷（PCQ）包括24個題項、4個因子（希望、樂觀、自我效能感、自信），問卷采用Likerts5點計分法，從“完全不同意”到“完全同意”記為1分到5分。該問卷由我國學者溫磊等人進行了中文版修訂，修訂后問卷共包括16個題項，各分量表及總量表的α系數(shù)在0.703～0.813之間，重測信度在0.698～0.745之間。

（2）職業(yè)發(fā)展期望問卷（CEQ）[8]。該問卷由方楠編制。問卷共19個題項，包括職業(yè)成就期望、經(jīng)濟安全期望、社會認同期望和機會空間期望4個維度；總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.892，4個因子內(nèi)部一致性系數(shù)為0.79～0.855；同時，問卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

（3）工作家庭沖突量表（WFC）[9]。該量表由Netemeyer等人編制，由工作指向家庭沖突和家庭指向工作沖突兩個分量表構(gòu)成。量表采用5點記分，得分越高表示工作家庭沖突越高。劉旺（2010）考察了該量表對中國教師群體的適用性，表明該量表具有良好的信效度。[10]

（4）心理健康連續(xù)體量表（成人版）（MHC-SF）[11-12]。該量表由美國心理學家Keyes編制，并由我國學者尹可麗教授進行了中文版修訂。量表由情緒幸福感、社會幸福感和心理幸福感3個維度構(gòu)成，得分越高代表其幸福感（積極心理健康）水平越高；量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94，各分量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.83～0.92之間。

3.統(tǒng)計分析

采用SPSS16.0和AMOS5.0軟件對數(shù)據(jù)進行管理分析。

二、結(jié)果

1.中小學教師心理資本、職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突及幸福感的特點

表1數(shù)據(jù)顯示，中小學教師心理資本（PCQ）、職業(yè)發(fā)展期望（ECQ）、工作家庭沖突（WFC）和幸福感（MHC-SF）得分依次為：（4.16±0.42）、（4.54±0.34）、（2.19±0.79）和（3.66±0.85）分。在性別變量上，中小學教師職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突的性別差異具有統(tǒng)計學意義（均P<0.01），表現(xiàn)為男教師的職業(yè)發(fā)展期望得分明顯高于女教師得分，男教師的工作家庭沖突得分顯著高于女教師得分。

表1 不同性別中小學教師心理資本、職業(yè)發(fā)展期望、

工作家庭沖突及幸福感得分比較

注：*P<0.05，**P<0.01。下同

2.中小學教師心理資本、職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突及幸福感的關(guān)系

對中小學教師心理資本、職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突及幸福感總均值進行相關(guān)分析，見表2。結(jié)果表明，中小學教師職業(yè)發(fā)展期望、心理資本和幸福感之間均存在顯著的正相關(guān)（均P<0.01），職業(yè)發(fā)展期望與家庭工作沖突具有明顯的正相關(guān)（P<0.01），而家庭工作沖突與心理資本、幸福感之間存在顯著的負相關(guān)（均P<0.01）。

表2 中小學教師心理資本、職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突、

幸福感的相關(guān)分析

3.心理資本、職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突對中小學教師幸福感的作用

相關(guān)分析結(jié)果顯示，中小學教師的心理資本、職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突和幸福感兩兩之間均存在顯著的相關(guān)關(guān)系，這種關(guān)系可能反映了心理資本、職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突對中小學教師幸福感的某種作用機制。為明確其中的內(nèi)在作用機制，采用結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）進行全模型分析。模型主要擬合指標為：CMIN/DF=2.562，RMR=0.025，GFI=0.948，NFI=0.939，CFI=0.961，RMSEA=0.073，表明模型整體擬合較好。進一步對模型參數(shù)估計進行考察，其路徑系數(shù)均達到顯著水平，見圖1。

圖1 心理資本對中小學教師幸福感影響的中介效應檢驗

從圖1可知，心理資本對中小學教師幸福感具有直接的正向影響效應，也可通過職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突的部分中介對幸福感產(chǎn)生間接影響效應。圖1中4條路徑均顯著：①心理資本→幸福感，②心理資本→工作家庭沖突→幸福感，③心理資本→職業(yè)發(fā)展期望→幸福感，④心理資本→職業(yè)發(fā)展期望→工作家庭沖突→幸福感。

三、分析與討論

研究發(fā)現(xiàn)，在5點計分量表中，中小學教師的心理資本平均得分為4.16，說明中小學教師心理資本較為積極，與相關(guān)研究結(jié)果一致。張西超、胡婧等人研究發(fā)現(xiàn)，小學教師的心理資本水平較高。[6]中小學教師職業(yè)發(fā)展期望、幸福感平均得分分別為4.54和3.66分，表明中小學教師職業(yè)發(fā)展期望水平和幸福感水平較高。趙科等人采用MHC-SF對農(nóng)村中小學教師的積極心理健康進行考察，其平均得分為3.01[13]，而本研究中其平均得分為3.66，其得分上的差異可能是取樣的不同所致，即本研究的樣本主要是城鎮(zhèn)中小學教師。另外，本研究結(jié)果提示，中小學教師工作家庭沖突的平均得分為2.19，依據(jù)5點記分，中小學教師普遍存在一定程度的工作家庭沖突。這一結(jié)果與以往調(diào)查發(fā)現(xiàn)一致。吳明霞等人研究指出，中小學教師存在較高的工作家庭沖突。[14-15]

本研究結(jié)果提示，男教師的職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突水平均明顯高于女教師。該結(jié)果可能與男女教師的性別社會角色有關(guān)。由于社會所賦予男性的社會期望高于女性，以致于男教師更期望在職業(yè)發(fā)展中取得成功，進而可能引發(fā)更多的工作家庭沖突。吳明霞等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師的FIW（家庭干擾工作）得分顯著高于女教師。[15]劉旺等人也發(fā)現(xiàn)，男教師的工作家庭沖突顯著高于女教師。[10]

本研究還考察了心理資本對中小學教師幸福感的影響及其內(nèi)在機制。以往研究已證實了心理資本對心理幸福感的預測作用，但對其內(nèi)在機制的探討還不足。毋庸置疑，個體的心理健康與工作、家庭、生活息息相關(guān)，而以往研究對三者的聯(lián)系考察不夠。本研究引入心理資本、職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突和幸福感，將個體、工作、家庭和生活有機地聯(lián)系起來，以探討心理資本對幸福感影響的內(nèi)在機制。結(jié)果顯示，中小學教師職業(yè)發(fā)展期望、心理資本和幸福感之間存在顯著的正相關(guān)，工作家庭沖突幸福感之間存在顯著的負相關(guān)。其職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突與幸福感的相關(guān)性均弱于心理資本與幸福感的相關(guān)性，表明心理資本對幸福感更具有預測力。

結(jié)構(gòu)方程模型結(jié)果顯示，心理資本對中小學教師的幸福感具有直接作用，也可通過職業(yè)發(fā)展期望、工作家庭沖突的中介作用對中小學教師的幸福感產(chǎn)生影響。其一，心理資本可通過工作家庭沖突的部分中介對幸福感產(chǎn)生影響，即心理資本可以通過降低工作家庭沖突來提升中小學教師的幸福感。心理資本是一種積極心理資源，當個體面對工作壓力時，心理資本可以幫助個體更好地應對，從而產(chǎn)生更低的壓力反應[16]，提高個體的幸福感。其二，心理資本可通過職業(yè)發(fā)展期望的部分中介對幸福感產(chǎn)生影響，即心理資本通過增強職業(yè)發(fā)展期望來提升幸福感。職業(yè)發(fā)展期望是個體對所從事職業(yè)的態(tài)度與信念，積極的職業(yè)態(tài)度與信念能使個體獲得更多的幸福感。其三，心理資本通過提高職業(yè)發(fā)展期望也會引發(fā)更多的工作家庭沖突進而降低中小學教師的幸福感。這一結(jié)果表明，心理資本對幸福感的影響可以從積極和消極兩方面同時實現(xiàn)。[6]本研究中，心理資本→職業(yè)發(fā)展期望→工作家庭沖突→幸福感，其間接效應僅占總效應的2.58%，即心理資本通過職業(yè)發(fā)展期望和工作家庭沖突對幸福感的負面影響較??；而在“心理資本→職業(yè)發(fā)展期望→幸福感”和“心理資本→工作家庭沖突→幸福感”這兩條中介路徑中，其對幸福感正向影響的中介效應占總效應的21.24%，心理資本對幸福感的直接效應占總效應的34.6%。其結(jié)果說明，職業(yè)發(fā)展期望和工作家庭沖突是心理資本與幸福感關(guān)系的重要中介變量。以往研究已證實了干預對提升個體的心理資本水平具有積極效果[17]，因此，從本研究結(jié)果看，加強對中小學教師心理資本的干預是提升其幸福感的重要途徑。

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[作者：趙科（1978-），男，云南曲靖人，德宏師范高等?？茖W校社會科學系副教授，碩士；李蓮（1971-），女，云南芒市人，德宏師范高等?？茖W校中文系講師；楊麗宏（1977-），女，云南芒市人，德宏師范高等?？茖W校中文系副教授。]

【責任編輯 陳國慶】