高職院校體育課師生發(fā)生沖突的成因分析

趙寶林++王立松

摘 要 高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成，承擔(dān)著為我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的實(shí)用型人才的重任。近年來，高職院校師生沖突頻率的上升趨勢和顯性沖突（主要集中在體育課）造成的惡劣后果，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序，影響著校園的和諧與穩(wěn)定，成為困擾學(xué)生、教師、學(xué)校的難題，顯示出對高職院校體育課師生沖突研究的必要性和緊迫性。

【關(guān)鍵詞】高職院校；體育課；師生沖突

1 高職院校師生沖突的界定

高校師生沖突是社會沖突的特殊表現(xiàn)形式，師生之間是否發(fā)生沖突以及沖突的程度，我們可以遵照以下三點(diǎn)來界定：

（1）沖突的雙方是否是教師和學(xué)生，無論是個體教師與個體學(xué)生、個體教師與群體學(xué)生，還是群體教師與群體學(xué)生。

（2）師生互動過程中是否具備隱性沖突或顯性沖突的表現(xiàn)要素。

（3）正確把握師生互動過程的目的，是否存在某一方有目的的打壓和阻止另一方的思想或行為。

2 高職院校體育課師生沖突表現(xiàn)形式及特點(diǎn)

我們可以將體育課常見的師生沖突分為三大類。隱性沖突是體育課師生沖突的常見形式，通常是因?yàn)閷W(xué)生對體育課內(nèi)容或難度產(chǎn)生心里抵觸，或?qū)處熑烁聍攘Φ牟徽J(rèn)同、專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)的質(zhì)疑而產(chǎn)生的心里抗拒，以這樣一種隱性的方式表達(dá)自己對體育課或體育教師的不滿。輕微顯性沖突通常是指師生之間的言語沖突。顯性沖突是體育課堂師生沖突后果最為嚴(yán)重的一種沖突行為，是指師生之間產(chǎn)生相互間語言辱罵、威脅，甚至于相互撕扯、推搡乃至于打斗的一種嚴(yán)重沖突行為。

2.1 高職院校體育教師壓力調(diào)查

高職院校體育教師的壓力從社會層面分析，主要集中在工作艱辛而社會認(rèn)同度低，自身價值難以體現(xiàn)。

從學(xué)校層面分析，體育學(xué)科在學(xué)校的受重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)學(xué)科和其他基礎(chǔ)學(xué)科，有83%的教師認(rèn)為，體育學(xué)科在學(xué)校地位低于其他學(xué)科，但是承擔(dān)的教學(xué)工作往往是最重的，多數(shù)體育教師除了要完成教學(xué)任務(wù)外，還要擔(dān)任班主任、教練員和社團(tuán)指導(dǎo)員的工作，有57%的體育教師經(jīng)常不能正點(diǎn)回家，超常的付出與地位、待遇的不對等，是造成體育教師心理失衡的重要原因。

從高職體育教師自身層面分析，72%的教師能夠正確看待社會對職業(yè)教師的認(rèn)識偏差，但有62%的人感覺到工作壓力巨大，其中最為突出的是科研壓力；調(diào)查還顯示有31%的教師會把情緒帶入到課堂中，17%的教師不確定把不良情緒帶到課堂中，兩指標(biāo)選項(xiàng)百分比相加高達(dá)47%的體育教師可能會帶著不良情緒上課，這是一個相當(dāng)驚人的數(shù)字，換句話說有近半數(shù)的體育教師存在引發(fā)體育課堂師生沖突的風(fēng)險。

3 高職院校體育課師生沖突成因調(diào)查與分析

應(yīng)試教育形成的思想陋習(xí)，在普通家長的腦海里已經(jīng)根深蒂固，家長普遍認(rèn)為上大學(xué)是孩子成材的標(biāo)準(zhǔn)，是孩子獲得美好未來的最有效捷徑。所謂大學(xué)深造，學(xué)知識學(xué)技能的最終目的是希望孩子將來能有一份好工作，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，職業(yè)教育面臨的社會認(rèn)同度低，在企事業(yè)單位受歡迎程度遠(yuǎn)不及本科院校的現(xiàn)實(shí)，極大的影響著家長和學(xué)生對高等職業(yè)教育的認(rèn)知程度，下面將從高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)生對體育教師及體育課程評價兩方面對體育課師生沖突的原因進(jìn)行分析。

3.1 高職院校學(xué)生體育課學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查與分析

調(diào)查顯示69%的學(xué)生喜歡體育課，但學(xué)習(xí)的目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；37%的學(xué)生不能夠認(rèn)識到體育教育對職業(yè)人素質(zhì)養(yǎng)成的積極作用，有35%的學(xué)生上體育課存粹是因?yàn)闊o事可做，來混個學(xué)分也不錯。22%的學(xué)生沒有擅長或者喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目，這部分學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣很難養(yǎng)成，進(jìn)而喪失終身體育能力。48%的學(xué)生偶爾或者根本不會在課余時間進(jìn)行體育鍛煉。

3.2 高職院校學(xué)生不喜歡體育教師和體育課的原因調(diào)查

調(diào)查顯示，“沒有做到公平、公正，責(zé)任心不強(qiáng)對學(xué)生放任自流，教師專業(yè)技能不強(qiáng)，強(qiáng)勢不尊重學(xué)生“是學(xué)生不喜歡的體育老師突出的共性特征，其中68.6%的學(xué)生將“公平、公正”作為是否喜歡體育老師的首要標(biāo)準(zhǔn)，凸顯出學(xué)生對“公平、公正”的強(qiáng)烈訴求，體育教師對體育成績的評定享有至高無上的權(quán)利，而體育成績直接影響到學(xué)生獎學(xué)金、三好學(xué)生評定及學(xué)分的獲得。也跟當(dāng)前環(huán)境下個別體育教師的不公正舉動有關(guān)，同時反映出體育學(xué)科的評價體系不完善、不夠科學(xué)，成績的主觀權(quán)重比例過高。學(xué)生反映突出的第二個原因是教師的責(zé)任心不強(qiáng)，有57.1%的學(xué)生因此而不喜歡體育教師。體育教師的責(zé)任心不強(qiáng)集中體現(xiàn)在教學(xué)管理和教學(xué)任務(wù)實(shí)施兩個方面，教學(xué)管理表現(xiàn)為疏于管理和不敢管理兩種情況，疏于管理反映的是教師自身責(zé)任心不強(qiáng)，而不敢管理在職業(yè)教育界絕非個別現(xiàn)象，原因是多方面的，其中生源質(zhì)量差、和學(xué)校對于發(fā)生體育課師生沖突后應(yīng)對機(jī)制不健全有很大的關(guān)系，師生沖突后，教師和學(xué)生承擔(dān)的后果不同，教師往往會受到批評甚至處分連帶有經(jīng)濟(jì)上的處罰，被貼上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，處理不當(dāng)?shù)臉?biāo)簽；而學(xué)生大多是批評教育后了事，造成教師心理失衡。

4 結(jié)語

如何保障教師與學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，為教師和學(xué)生提供一個文明、有序、良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，維護(hù)校園的和諧與穩(wěn)定，是當(dāng)代高職院校必須解決的問題。體育課師生沖突逐年上升，與學(xué)校沒有專門的沖突應(yīng)對機(jī)制有直接的關(guān)系，反映出學(xué)校存在這樣的教學(xué)管理漏洞，這個漏洞如果不能及時補(bǔ)救，將產(chǎn)生不良連鎖反應(yīng)，對教師而言，教學(xué)環(huán)境惡化，安全沒有保障，進(jìn)而產(chǎn)生厭教思想，許多優(yōu)秀的教師轉(zhuǎn)行做行政管理工作，就是現(xiàn)實(shí)證明。對一心求學(xué)的學(xué)生來說，沒有和諧寧靜的學(xué)習(xí)環(huán)境會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，對違紀(jì)學(xué)生來說，他們會鉆管理的漏洞，制度的空子，更加肆無忌憚，擾亂校園的平靜。師生沖突發(fā)生率逐年上升就是最好的說明。建立健全職業(yè)院校的師生沖突應(yīng)對機(jī)制，是建設(shè)和諧校園的需要，是維護(hù)良好教學(xué)秩序的需要，是保持職業(yè)教育良性發(fā)展的需要，因此，建立健全職業(yè)院校師生沖突機(jī)制刻不容緩。

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作者單位

北京電子科技職業(yè)學(xué)院 北京市 100176