教師范讀要激活文字讀出情趣

（河北省正定縣教師進修學校050800）

教師范讀要激活文字讀出情趣

周 蕾

（河北省正定縣教師進修學校050800）

范讀者只有深入文本，“與作者心靈相通”，以真情把靜態(tài)的文字讀活，讀出其生命、色彩與情趣，才會使自己的范讀具有無上的生命力和感染力。

小學語文范讀化靜為動情感共鳴

小學語文教學中，朗讀教學日益受到應有的重視，如葉圣陶言，“語文教學的一大任務是教師要引導學生會讀書，讓學生‘潛心會文本’”。這就離不開教師較高的范讀能力，以便“把文章中的神情理趣，在聲調里曲折傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的理解”（葉圣陶語）。如此，范讀必要做到把靜態(tài)的文字讀活。做到這一點，可從以下幾方面努力：

一、化靜為動，讀出文字的動感

每一個漢字或詞匯都不是一個單純印刷在紙張上的靜態(tài)存在，都有著鮮活的生命和色彩。如夏丏尊先生在《我在國文科教授上最后的信念》一文中所說，“見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的造化之工，少年的氣概等等說不盡的情趣。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。真的生活如此，真的文學也如此?！憋@然，教師范讀把“真的文學”讀如做“真的生活”，就必要充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，把文字讀活，如感官親歷。

把文字讀活，在一些涉及動詞的句子中表現(xiàn)尤為明顯。如讀《小蝌蚪找媽媽》中，“它們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上”這句，聯(lián)系上下文，可以知道，小蝌蚪經歷千辛萬苦終于找到了自己的媽媽，而媽媽呼喚他跳到荷葉上。此情此景下，可以想象與理解小蝌蚪的欣喜之情應是無以復加。因此，在處理該句中的動詞“蹬、跳、蹦”時，應語帶欣喜、語調短促而有力，讀出動作應有的力度和彈性，以充分表現(xiàn)出小蝌蚪的輕盈與活躍，否則就不是“小”蝌蚪而是“老”蝌蚪了。

又如讀《景陽岡》中，“武松見了，叫聲：‘啊呀！’從青石上翻身下來，把哨棒拿在手里”一句。武松先是不聽店家勸阻，再是不相信有大蟲出現(xiàn)，及至大蟲真的出現(xiàn)時，那份完全出乎意料的驚訝是可以想象的。因而，在處理該句及“啊呀”一詞時，就應語調高昂、語速短促，繪聲繪色，以給學生已身臨其境之感。

二、借助想象和聯(lián)想，豐滿形象

一如人有喜怒哀樂一樣，詞語也有，這就是詞語的情感色彩，褒義、貶義或中性。如我們喜歡“頑強”“執(zhí)著”而不喜歡“頑固”“固執(zhí)”。俗語有“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”之謂，這“良言”與“惡語”在很大程度上亦是如此。這樣的詞語，一旦與特定的生活經驗或經歷相連，其審美形象就會變得更加具體、豐滿而感性，表現(xiàn)在朗讀中其處理也會有所不同。如讀“撲楞楞”會因不由自主想到小鳥振翅高飛的情境而語速短促，讀“裊裊”會因想到炊煙緩緩上升之情態(tài)而音節(jié)拖長，讀“鬼鬼祟祟”則會因想到偷偷摸摸、賊眉鼠眼的不良形象而語帶憤激。

范讀過程中，這種將所讀文本內容與特定生活經驗或經歷，以想象或聯(lián)想將二者連接，是極為必要的，既包括調動教師自身也包括調動聽者（學生）的特定經驗與經歷。它有助于讀者及引導聽者將心比心，真切感受與探索文本內人物的內心世界、喜怒哀樂、所思所想等；言談舉止，音容笑貌，事物形象，一如影像，歷歷在目，更好地理解所讀文本。

如讀《北京的春節(jié)》一文，“天一擦黑，鞭炮響起來，便有了過年的味道。這一天，是要吃糖的，街上早有好多賣麥芽糖與江米糖的……又甜又黏，小孩子們最喜歡?！薄俺φ鏌狒[。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味……除夕夜家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕?！弊x這樣的句子，及時引導學生聯(lián)系生活經驗，或側耳傾聽“鞭炮聲”，或咕嘟小嘴咬牙感受糖塊的“又甜又黏”，或情不自禁抽鼻子深吸一下“酒肉的香味”，會讓學生仿佛又“真切”地回到過年時刻。這樣的范讀才有感染力，也便于學生感受讀之趣味。

三、再現(xiàn)文本真情，引起學生情感共鳴

范讀必要讀出文章的情趣，所謂“教人不見情趣，必不樂學”，這“情趣”亦指文章本身即有之情趣。實際上，文章作者借文字抒發(fā)情感，其目的即是為了在讀者那里得到情感的共鳴，“文學的本質是始于感情終于感情，文學家把自己的感情表現(xiàn)出來，而他的目的——不管是有意識的，或是無意識的——總是要在讀者的心中引起同樣的感情作用”（郭沫若語）。因此，朗讀者，尤其是教師范讀——是讀給學生聽的，尤要做到兩點：披文入情與真情朗讀，既要把文字中蘊含的情感披露出來，又要以富有感染力的有聲語言把它傳達、遞送入學生的心靈，如此，方達范讀之目的。否則，“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威”，如莊子言，這樣的范讀是失敗的。

范讀前認真研讀文本，把握旨意、體會感情、感悟表現(xiàn)手法，化他人靜態(tài)之文字為自己活的不吐不快的語言，這樣才能夠使文章作者與朗讀者合二為一，在文章之情自然汩汩而出的同時，也會感染到聽者，引領學生深入意會文章之情感、意境等。當然，達此境界的范讀不會一觸而就、一勞永逸，而會是在反復誦讀之中達成的。

如范讀李白的《送孟浩然之廣陵》，沒有師生反復誦讀的引領，就很難使學生體會到李白目送老友所乘船只遠去時間之“長”、情感之“悵”。這里，“情”與“意”緊密相連，教師通過范讀引領學生感悟其“情”，自然也會領會其“意”，只不過更細致入微一些,或抑揚鏗鏘，或纏綿悱惻，或迭沓酣暢，或悠揚明快，或清新含蓄等，無一不有。

如讀納蘭性德的《長相思》，“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”，以現(xiàn)代小學生的體驗斷難感悟，但透過教師范讀時的語言腔調、肢體容貌等表現(xiàn)及必要講解，以征途艱辛、戰(zhàn)爭殘酷對比家鄉(xiāng)美好、親人溫暖，就不難不有所意會了。

總之，范讀者只有深入文本，“與作者心靈相通”（葉圣陶語），以真情朗讀把文字讀活，讀出其生命、色彩與情趣，才會使自己的范讀具有無上的生命力和感染力，進而成為學生誦讀的榜樣，促進學生語文學習春天的到來。

（責編 金東）