淺談新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

（河北省沽源縣第四中學(xué)076550）

淺談新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

楊巨梅

（河北省沽源縣第四中學(xué)076550）

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前相關(guān)工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)橥ㄟ^(guò)大量的課堂觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有合作學(xué)習(xí)仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境等等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。本人在學(xué)習(xí)和從教實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到從以下幾個(gè)方面能夠切實(shí)有效地提高合作的學(xué)習(xí)的效能。

一、進(jìn)行科學(xué)的小組分配

小組成員的分配是否科學(xué)合理，對(duì)合作學(xué)習(xí)的成敗起著直接作用。合作不是盲目的，而是要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面了解基礎(chǔ)上的按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行分配。這樣既可以保證組內(nèi)成員的差異性，促進(jìn)優(yōu)生帶中差生，以發(fā)揮組內(nèi)成員的共同優(yōu)勢(shì)；同時(shí)又可以保證組間學(xué)生水平的均衡性，這樣才能在全班進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。我們要對(duì)學(xué)生全面了解，不僅要掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受水平，還要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好等，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，做好小組的科學(xué)分配。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)來(lái)確定在小組內(nèi)的角色。如表達(dá)能力強(qiáng)的做發(fā)言人，組織能力強(qiáng)的做小組長(zhǎng)等，各司其職，這樣才能保證各小組的合作探究有效進(jìn)行。

二、提出有效的合作任務(wù)

一是任務(wù)的貼近性。即符合學(xué)生的學(xué)情，過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生個(gè)體便可以解決，沒(méi)有合作的必要，而過(guò)于復(fù)雜，即使合作也無(wú)法完成，這樣的合作都是無(wú)效的。要提出切合學(xué)生學(xué)情，具有一定探索性的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決，通過(guò)合作探究又可成功完成，這樣才有合作的必要。二是任務(wù)的開(kāi)放性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維這是各學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。我們要提出具有開(kāi)放性的問(wèn)題，即答案的不唯一與條件的不完善，如一題多解、一題多變，這樣可以為小組探究提供更為寬廣的空間，使得學(xué)生能夠發(fā)揮創(chuàng)造潛能、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的合作學(xué)習(xí)。三是任務(wù)的趣味性。如果只是單一而枯燥地提出問(wèn)題，教學(xué)枯燥、知識(shí)抽象，而不易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探究的熱情。為此，我們要重視問(wèn)題本身的趣味性，提出集趣味性與知識(shí)性于一體的問(wèn)題，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)寓樂(lè)于于教、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、了解學(xué)生合作需要的時(shí)機(jī)

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該有重點(diǎn)，圍繞主要目標(biāo)去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不能把所有的知識(shí)點(diǎn)都概括起來(lái)籠統(tǒng)地去學(xué)習(xí)，教師要順學(xué)而導(dǎo)，爭(zhēng)取做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的不講，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，讓小組解決個(gè)人在學(xué)習(xí)中確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，只有這樣的合作學(xué)習(xí)才能夠有意義、有價(jià)值，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情才能夠被帶動(dòng)起來(lái)。因此，我們教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要善于觀察學(xué)生的合作需要，抓住時(shí)機(jī)，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效合作。

四、合作學(xué)習(xí)之前的自主探究

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者?！边@種需要在中高年級(jí)的學(xué)生身上表現(xiàn)尤其強(qiáng)烈，教師要利用這種強(qiáng)烈的需要，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)體驗(yàn)知識(shí)的生成過(guò)程，而不是一人主導(dǎo)課堂將知識(shí)灌輸給他們。例如，對(duì)三角形三條邊關(guān)系的探索，教師就可以放手讓學(xué)生自己通過(guò)畫(huà)圖、擺小棒等方式去探索其中的規(guī)律，這比直接告訴他們?nèi)切蔚臉?gòu)成更能讓學(xué)生記憶深刻。學(xué)生任意做出三角形的兩邊及其夾角，這時(shí)第三邊的長(zhǎng)度即為已定，那么經(jīng)過(guò)反復(fù)的作圖與測(cè)量，學(xué)生便可以得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主探究自己總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律或整理出數(shù)學(xué)公式，更有助于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、形成探究問(wèn)題的意識(shí)和主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于他們今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都是一個(gè)良好的鋪墊。

五、提供充足的合作時(shí)間

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程中有足夠的時(shí)間，并拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，使他們不僅通過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)他們?cè)谡n外時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，通過(guò)自己的努力獲得更多的知識(shí)。由于學(xué)生在探索過(guò)程中獲得的知識(shí)是通過(guò)自己的努力得到的，他們對(duì)知識(shí)就會(huì)有更深刻的記憶。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)數(shù)學(xué)教材中的概念和定理知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，而沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索，這些知識(shí)屬于死記硬背的知識(shí)，學(xué)生記憶不牢，在運(yùn)用時(shí)不能達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，這樣會(huì)大大打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，讓他們感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的。如果讓學(xué)生對(duì)這些概念和定理進(jìn)行主動(dòng)探究后得到，就會(huì)讓他們對(duì)知識(shí)有深刻的記憶和理解，并對(duì)知識(shí)的運(yùn)用有了創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)。在探索的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了更大的興趣，他們想要學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望被激發(fā)出來(lái)，在讓學(xué)生體會(huì)到成功的感受時(shí)讓他們喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，使數(shù)學(xué)思維獲得發(fā)展，數(shù)學(xué)能力得到提高。教師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與意識(shí)，變教師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，主動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現(xiàn)在的主動(dòng)參與者，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。

六、照顧全體學(xué)生，重視人人參與

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓大多數(shù)學(xué)生都能夠參與，都能夠體驗(yàn)成功的喜悅。但是學(xué)困生一直是教師所困惑的地方，因?yàn)槿绻献鲗W(xué)習(xí)不能實(shí)質(zhì)性的開(kāi)展，將會(huì)造成兩極分化，使差生更差?；顒?dòng)中，小組成員都是主要成員，所以教師要照顧到學(xué)生的層次性，突出學(xué)生的主體地位，必須做到面對(duì)全體學(xué)生。具體做法可以在安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)上及組長(zhǎng)訓(xùn)練上下功夫，例如，讓學(xué)困生從回答或展示一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，讓學(xué)困生逐步呈梯次狀提高。同時(shí)需要組員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。學(xué)困生不一定是智力問(wèn)題，有的學(xué)生熱愛(ài)朗讀，有的學(xué)生熱于表演，有的學(xué)生口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，我們就可以針對(duì)一些學(xué)生的情況設(shè)定不同的情境，讓學(xué)生從興趣逐漸引入到會(huì)學(xué)中去，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師不僅是活動(dòng)的組織者，而且還是學(xué)習(xí)的參與者，使每個(gè)學(xué)生都平等合作，快樂(lè)學(xué)習(xí)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

[1]嚴(yán)立軍.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策.新校園：中旬刊，.2012（8）

[2]陳春仙.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策.新課程導(dǎo)學(xué)，2013（08）

（責(zé)編 張景賢）