小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

（河北省秦皇島市北戴河新區(qū)赤洋口小學(xué)066600）

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

肖會亮

（河北省秦皇島市北戴河新區(qū)赤洋口小學(xué)066600）

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，要求學(xué)生勇于克服困難，敢于提出不同的見解。在實踐教學(xué)中，如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性成為迫切的需要。本文針對小組合作學(xué)習(xí)中提高有效性存在的問題進行了探討，并提出了幾點建議，旨在提高學(xué)生自主探究的能力，促進課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性

一、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組隨意性較大

在日常小組合作課堂教學(xué)中，教師很少關(guān)注小組成員的搭配問題，沒有考慮到學(xué)生知識掌握的實際情況，分組往往都是按座位前后幾個人為一組或者同桌一組，這樣的組合優(yōu)勢就是方便快捷，但是具有很大的隨意性。座位本身就是按照高矮編排的，人員搭配不合理，有的小組閉口不言；有的小組你爭我搶；有的小組在那里聊天、逗樂，出現(xiàn)這樣的結(jié)果，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法進行，達不到實際效果。

（二）學(xué)生主動參與度不高

在小學(xué)科學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂上，部分學(xué)生參與的積極性不高，參與度不均衡，是許多教師比較頭疼的事情。在合作交流過程中，每一組學(xué)員并沒有全部主動參與，往往都是學(xué)習(xí)好的學(xué)生在講，學(xué)習(xí)差的學(xué)生一言不發(fā)，沒有達到合作交流的目的。學(xué)生參與度不高的原因，我認為主要是以下幾點：第一，學(xué)生的年齡比較小，自我約束能力差，課堂上注意力不夠集中，所以無法主動參與到課堂中來。第二，有部分學(xué)生對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，不愿意積極參與課堂討論。第三，學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響小組學(xué)習(xí)的參與度。

（三）小組活動重形式輕過程

不少教師在實際教學(xué)過程中，由于忙于備課、批改作業(yè)等繁重工作，對小組合作教學(xué)方式比較排斥，還是采用比較傳統(tǒng)的講授方法，總是覺得教學(xué)任務(wù)是教師把課講完了才算完成，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這些教師只有在聽課的時候，只是簡單運用了一下小組合作的教學(xué)方式，這樣就使小組合作學(xué)習(xí)成為公開課的“專利”。

（四）評價機制不合理

小組合作學(xué)習(xí)就是讓每一個學(xué)生都能夠參加進來，說出自己的想法。由于學(xué)生的本身認知水平不同，在學(xué)習(xí)上所達到的效果也有著明顯的差別。教師按照以往以分?jǐn)?shù)多少作為評價的唯一尺度，顯然非常不合理。

二、小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點建議

（一）科學(xué)分組，促進學(xué)生均衡發(fā)展

科學(xué)分組是小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的首要任務(wù)。一個好的合作小組應(yīng)該是一個積極進取、相互促進，具有較強學(xué)習(xí)力、凝聚力和競爭力。建立合作學(xué)習(xí)小組不應(yīng)該隨意安排，應(yīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，要考慮到每位學(xué)生個性特點、知識儲量、技能等因素進行合理組建。要堅決擯棄隨意編排，雖然以往按座位分組活動比較快捷方便，但人員搭配不科學(xué)，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合、互補搭配。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進行分組，本人將學(xué)生分為三個層次，每組一般以四人一組，其中包含一名優(yōu)等生、兩名中等生、一名學(xué)困生。這樣分組有利于各成員間相互互補，也利于各組之間公平競爭，防止出現(xiàn)一邊倒現(xiàn)象。

（二）采用多種方式，讓學(xué)生參與課堂小組學(xué)習(xí)中來

1.營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于參與。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，它是學(xué)生主動探索、積極思考、敢于質(zhì)疑的動力。學(xué)生正是有了極大的興趣，才能心甘情愿地付出。因此，教師在小組合作教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一項重要的任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于營造合作的學(xué)習(xí)氛圍。這樣就要求我們教師要采用多種形式，使小組內(nèi)部通力合作，小組間相互競爭，從而促進學(xué)生同步發(fā)展。

2.制定規(guī)則，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生有的放矢。沒有規(guī)則，小組合作就成為擺設(shè)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要合理分工，明確責(zé)任，并引導(dǎo)學(xué)生有序探究。在小組中要設(shè)有組長一名、記錄員一名、匯報員一名。小組長職責(zé)要掌控本小組活動，記錄員負責(zé)記錄討論內(nèi)容、匯報員要把本組形成的共識進行總結(jié)并匯報交流。每位學(xué)生都知道自己要做什么，使得小組合作變得井然有序。教師要適時進行引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，學(xué)生總會遇到一些解決不了的問題，教師要走下講臺，走到討論小組中去，仔細傾聽學(xué)生的發(fā)言，適時與學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

（三）重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)思維能力

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力,就必須要重視在小組合作學(xué)習(xí)的過程，過程決定結(jié)果。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)與小學(xué)科學(xué)知識緊密相聯(lián)的情境，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要進行點撥，給學(xué)生啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲,密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動向，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,體驗小組學(xué)習(xí)過程的樂趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索、勤于思考的習(xí)慣。

（四）評價應(yīng)多元化、多角度、多樣式

教師評價學(xué)生不應(yīng)以成績的好壞為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要采取多元化、多角度、多樣式的評價機制。首先，評價內(nèi)容應(yīng)多角度，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度就是在小組合作中是否積極主動參與合作；是否認真完成小組活動。課堂表現(xiàn)就是在課堂上是否敢于提出自己的見解；是否主動幫助組內(nèi)其他成員。學(xué)習(xí)結(jié)果就是在課堂上是否獲得了知識；是否能夠準(zhǔn)確的完成作業(yè)；是否能夠取得優(yōu)異的測試成績。其次，評價方式多樣式?？梢杂谜Z言、獎品、課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)、小紅花等多種方式相結(jié)合。教師在小組合作教學(xué)中要不斷的變換評價方式，讓學(xué)生能夠積極的參與學(xué)習(xí)中來。教師盡量多給予肯定或者鼓勵的評價，即使表現(xiàn)不好的學(xué)生也要委婉的批評。再次，評價主體多元化。評價學(xué)生不只是教師一個人的權(quán)利，讓學(xué)生自己評價自己，也可以讓家長來評價孩子最近的變化。小組合作學(xué)習(xí)，就是讓每位學(xué)生都能通過合作學(xué)習(xí)充分展示自我，提高學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是一個新的教學(xué)方法，需要廣大教育工作者不斷的探索和總結(jié)，使這種學(xué)習(xí)方式更加有效。

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——理論與策略.學(xué)范出版社[J]教學(xué)與管理，2004（8）.

[2]張紅霞.小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社.2004.

[3]陳喜燕.淺談對學(xué)生科學(xué)探究習(xí)慣的培養(yǎng).小學(xué)教學(xué)參考,2007（12）.

[4]劉輝.小學(xué)科學(xué)課程改革的理念及實施策略.東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，2003（4）.

（責(zé)編 張景賢）