淺談初中歷史課堂教學(xué)中情商的培養(yǎng)

（河北省平山縣東回舍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)050400）

淺談初中歷史課堂教學(xué)中情商的培養(yǎng)

許建紅

（河北省平山縣東回舍鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)050400）

歷史課教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中情感態(tài)度與價(jià)值觀是教育的最終目的，換句話就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求。所以，我們教學(xué)的核心不僅是傳授知識(shí)，更要注重學(xué)生智力與情商的有機(jī)結(jié)合。為此在歷史課堂教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建和諧寬松的教學(xué)氛圍、運(yùn)用多樣行之有效的教學(xué)方法、及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和關(guān)注當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)。

中學(xué)歷史課堂教學(xué)情商培養(yǎng)

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，發(fā)展越來(lái)越快的現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)人要想獲得成功，除了智力、機(jī)遇等因素外，很大因素取決于一個(gè)人情商的高低。什么是情商？情商主要是指人在情緒、情感、意志、面對(duì)挫折等方面的品質(zhì)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了歷史課教學(xué)的三維目標(biāo)其中情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是教育的最終目的，因此，我們課堂教學(xué)的核心不僅是傳授知識(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生性格品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生智力與情商的有機(jī)結(jié)合。

我們所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)現(xiàn)階段存在的最根本問(wèn)題是，教師在課堂教學(xué)中只注重歷史知識(shí)的機(jī)械傳授，缺乏對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，失去了對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不明顯。所以，我們要在課堂上通過(guò)多種途徑和教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而使學(xué)生具有開(kāi)拓進(jìn)取，積極樂(lè)觀的人格特征。為此，我在歷史課堂教學(xué)中在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生情商時(shí)有以下幾點(diǎn)做法。

一、教師應(yīng)構(gòu)建和諧、寬松的教學(xué)氛圍

情感具有感染性，所以教師在課堂上可以用自身的情感來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師在教學(xué)中要能控制自己情緒，承受外界壓力，保持心理平穩(wěn)，善于創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，了解和把握學(xué)生的思想，在師生之間架起感情的橋梁，在彼此和諧融洽的氛圍中，進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。

二、教師應(yīng)運(yùn)用多樣行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行情商培養(yǎng)

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，歷史中很多事件都有動(dòng)人的故事，是人類(lèi)情商的精彩表現(xiàn)，都是情商教育的好素材。在課堂上我給學(xué)生講一些人物故事，通過(guò)這些故事讓學(xué)生從中感受歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)并受到感染。例如，講到李時(shí)珍和《本草綱目》,可以從中學(xué)到他不盲從古訓(xùn)的創(chuàng)新勇氣，刻苦鉆研的堅(jiān)強(qiáng)意志，廣泛實(shí)地考察的科學(xué)方法，不恥下問(wèn)的謙虛態(tài)度，二十七年成書(shū)的堅(jiān)韌毅力；司馬遷受腐刑之后，忍辱負(fù)重地寫(xiě)成史學(xué)巨著《史記》；曹雪芹在貧病交加中創(chuàng)作文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》。這些史實(shí)的講述可以幫助學(xué)生樹(shù)立笑對(duì)挫折、胸懷坦蕩的意志品格。原來(lái)被人認(rèn)為是低能兒的愛(ài)迪生，從小熱愛(ài)科學(xué)，肯動(dòng)腦筋，克服種種困難，頑強(qiáng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，依靠不達(dá)目的誓不罷休的毅力和勇氣，長(zhǎng)大后成為舉世聞名的“發(fā)明大王”。還有雜交水稻之父袁隆平的故事等。這些人物故事幫助學(xué)生在困難面前，不退縮，勇于面對(duì)。

我在教學(xué)中還采用了開(kāi)展歷史辯論賽進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅把課堂還給了學(xué)生，更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程和方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些既能激起學(xué)生的探究興趣又適合互動(dòng)的問(wèn)題，例如“你如何評(píng)價(jià)秦始皇，是功大于過(guò)還是過(guò)大于功？”“鄭和下西洋是利大于弊還是弊大于利？”等等。針對(duì)我提出的這些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)搜集資料，小組討論，在辯論“你如何評(píng)價(jià)秦始皇，是功大于過(guò)還是過(guò)大于功？”這一問(wèn)題時(shí)，能說(shuō)到秦始皇是一位偉大的政治家、軍事家。他順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢(shì)，完成了中國(guó)統(tǒng)一，建立了中國(guó)統(tǒng)一的中央集團(tuán)制的封建國(guó)家，推動(dòng)了歷史的前進(jìn)。他統(tǒng)一量衡、文字、貨幣，便利了社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展，鞏固了國(guó)家統(tǒng)一，具有進(jìn)步意義。他的焚書(shū)坑儒，雖反對(duì)分裂，但客觀上摧殘了古代文化，限制了思想的自由發(fā)展。他修筑長(zhǎng)城，防止匈奴入侵，但過(guò)度役使人民，使社會(huì)生產(chǎn)力遭到破壞，引起了人民的反抗。在辯論“鄭和下西洋是利大于弊還是弊大于利？”這一問(wèn)題時(shí)，能說(shuō)到鄭和下西洋促進(jìn)了我國(guó)的外交，促進(jìn)了我國(guó)與他國(guó)文化交流，傳播了我國(guó)的威嚴(yán)，促進(jìn)我國(guó)與他國(guó)經(jīng)濟(jì)交流。還能說(shuō)到耗費(fèi)國(guó)家錢(qián)財(cái)，耗費(fèi)國(guó)家兵力，使統(tǒng)治者驕傲，為閉關(guān)鎖國(guó)埋下了禍根等觀點(diǎn)。辯論后還能認(rèn)識(shí)到通過(guò)辯論增強(qiáng)了自信，增加了知識(shí)，在辯論中學(xué)會(huì)了合作，明辨了是非，達(dá)成了共識(shí)，歷史思維得到了鍛煉。

但有一點(diǎn)需要說(shuō)明的是，即在歷史辯論賽開(kāi)展的過(guò)程中，剛開(kāi)始學(xué)生熱情很高，效果很好。半個(gè)學(xué)期過(guò)后，有的學(xué)生少了新鮮感，不在積極參加，針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就需要及時(shí)調(diào)控學(xué)生情緒，加強(qiáng)和學(xué)生的交流，同時(shí)挖掘?qū)W生更感興趣的素材。

三、教師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生情商培養(yǎng)的重要方法

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，一些人缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，一旦遇到困難和挫折就退縮不前，甚至喪失學(xué)習(xí)信心和勇氣。為此，在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的那怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們教師也要及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，如果我們教師每一節(jié)課都這樣去做，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自信心，培養(yǎng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。

四、教師應(yīng)成為課程的開(kāi)發(fā)者和決定者

教師不僅要深層挖掘教材中情商資源，還要關(guān)注當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，目的在于加強(qiáng)歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，突出歷史知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性與借鑒性，教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。如釣魚(yú)島問(wèn)題，既是歷史問(wèn)題，也是熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可將歷史上有關(guān)釣魚(yú)島的史料與當(dāng)前的時(shí)事材料相結(jié)合，設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對(duì)釣魚(yú)島問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這樣組織教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

育才需先育人，我們的教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須重視情商教育，使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想道德及身心健康等方面不斷提高，個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理，為成功的人生打下良好的基礎(chǔ)。更為重要的是，在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，教師的思想也經(jīng)常受到震撼，情商也得到召喚，教學(xué)能力也得到提高，使教師和學(xué)生達(dá)到了互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展進(jìn)步的和諧效果。

（責(zé)編 張景賢）