運用小組合作探究，提高課堂教學(xué)效果

（甘肅省蘭州市東站小學(xué)730020）

運用小組合作探究，提高課堂教學(xué)效果

趙 俊

（甘肅省蘭州市東站小學(xué)730020）

由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此，開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。那么如何巧用小組合作學(xué)習(xí)形式，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有所進步，從而提高課堂效率呢？下面筆者就談?wù)勛约涸趯嶋H教學(xué)中的一點體會。

一、劃分學(xué)習(xí)小組，建立微型交往情境

學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)的基本單位，它建構(gòu)的是否科學(xué)，關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率的高低。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要。小組的組成既不能單純按身體高矮、性格角色硬性搭配，也不能全盤遷就學(xué)生的要求。教師要認(rèn)真考察學(xué)生個性差異、能力特征，對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績差異等因素做詳細了解。根據(jù)需要互補因素進行組合，使不同紀(jì)律背景、不同學(xué)習(xí)成績、不同家庭背景的學(xué)生處于不同小組內(nèi)，利用空間距離的接近，為他們提供交往機會、有利于小組之間的公平競爭和小組內(nèi)成員互補互助。合作小組通常在四至六人之間為宜，可呈塊狀分布，以便于合作時展開爭議，相互影響帶動。每個合作小組及小組成員分別編號，以利于獎勵機制。小組內(nèi)可設(shè)有組長、紀(jì)律委員、記錄員、發(fā)言代表和發(fā)言補充員等角色，合作前進行分工，合作中各負其責(zé)且靈活互補。為彌補學(xué)生的不同差異，組長輪流當(dāng)，每天一換。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與合作意識，同時也使每個組員都有代表集體和展現(xiàn)自我的機會。經(jīng)過一段時間的一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、解決疑難問題、動手合作操作、相互評改作業(yè)的活動訓(xùn)練，小組合作學(xué)習(xí)式微型交往情境就形成了。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)合作興趣

教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和參與者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍，還要注意給學(xué)生留有敢想、敢說的空間。如教學(xué)“年、月、日”時，教師：“同學(xué)們，你們知道自己的生日嗎？你的生日是什么時候？”教師連續(xù)讓幾位學(xué)生說出自己的生日，教師則一一向他們祝賀：“祝你們生日快樂！”師：“請每人都說出自己的生日，大家互相說一說。”然后教師說：“祝大家生日快樂！”這時全班無比高興，緊接著教師又提問：“結(jié)合你的生日說一說一年有多長？一月有多長？又互相說一說。”結(jié)果全班小學(xué)生甚至說出了許多連大人都無法想到的一年有多長，如：“一歲就是一年”“去年的生日到今年的生日是一年”等等。師生的輕松對話便把學(xué)生帶入了無限的快樂之中。讓學(xué)生在教師營造的寬松、和諧、民主的氛圍中有足夠表現(xiàn)自我的機會，積極思考，敢于創(chuàng)新，讓每個學(xué)生在全部教學(xué)活動中保持積極向上、生動活潑、進取的態(tài)度，積極主動地學(xué)習(xí)，有利于小組合作學(xué)習(xí)。

三、把握合作點，培養(yǎng)合作探索能力

小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課背景的一種教學(xué)形式，其關(guān)鍵是在教學(xué)中學(xué)生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。實際教學(xué)活動中，有以下三方面的合作點值得把握。

（一）以教學(xué)重難點為合作點

在教學(xué)中，教師應(yīng)在重點、難點處設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如，在五年級上冊“平行四邊形面積”這一課，平行四邊形面積公式的推導(dǎo)是難點，教師要求學(xué)生小組合作討論。在小組里學(xué)生經(jīng)過觀察、親自動手剪一剪、拼一拼，并帶著自己的操作經(jīng)歷進行小組內(nèi)的討論和交流來順利解決這一難點。通過在教學(xué)內(nèi)容的知識的關(guān)鍵處，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，能有效地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進行分析、比較，真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）以解答開放性問題為合作點

“開放性”問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。例如，一年級上冊“2-5的認(rèn)識”，要求學(xué)生把5個蘋果放到兩個盤子里，有幾種放法？這時有的學(xué)生說左邊盤子里放1個，右邊盤子放4個，有的學(xué)生說左邊盤子里放3個，右邊盤子放2個等等，學(xué)生給出許多答案，我就問學(xué)生：“你們答案完整了嗎？怎樣才能把所有的答案都找到。”這時讓學(xué)生小組合作，在組里把所有的答案都展示出來，讓學(xué)生在組里找到解決這個問題的關(guān)鍵是有序地尋找。這樣，合作時機的恰當(dāng)把握，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主動性，活躍了思維，學(xué)生不僅加強了對知識的理解，而且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

（三）以學(xué)生個人探索困難時為合作點

如在教學(xué)“8加幾”這一課時，通過小禮物泡泡糖吸引學(xué)生的興趣，提出你能根據(jù)圖片提出一個問題嗎？怎么列算式？你是怎樣算出得數(shù)的？學(xué)生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的學(xué)生眉頭緊鎖，教師就說：“小組的同學(xué)可以合作，大家一起動動手，想辦法。”學(xué)生一聽，立刻又活躍起來，在組里交流著各自的看法，用實物操作。通過小組的討論得出了4+8=12可以4分成2和2，8+2=10，10+2=12；可以用數(shù)數(shù)法，也可以用接數(shù)法等各種方法?？梢?，選擇學(xué)生有困難需要幫助時組織小組合作學(xué)習(xí)，小組合作定能取得預(yù)期的效果。

四、構(gòu)建捆綁式評價機制,增強合作意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。進行科學(xué)的適時評價是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段,捆綁式評價則是在個體評價的基礎(chǔ)上,將小組評價和個人評價有機結(jié)合進行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。以計分為主，各小組有一本《小組合作評價手冊》，上面記載著每個人每天的表現(xiàn)和得分，隨時都可以知道自己的得分情況，每天下來將個人得分加在一起，作為小組當(dāng)天的得分,為了讓每個組能夠隨時看到自己小組在全班的位置，在教室黑板一側(cè)懸掛兩塊版面，用來公布每組每天的得分情況。一周一小結(jié)并把評比獎勵情況公布在黑板上，作為其他小組學(xué)習(xí)的榜樣，一個月月考完之后進行總結(jié)評比，選出“優(yōu)秀小組”“奮進小組”“合作之星”“進步之星”進行表彰、獎勵。各類優(yōu)秀學(xué)生，優(yōu)秀小組代表進行獲獎典型事跡宣講。另外,年終進行綜合素質(zhì)評價，A等的學(xué)生必須是在一學(xué)期內(nèi)有三次被評為“優(yōu)秀小組”的小組成員，B等的學(xué)生必須在一學(xué)期內(nèi)被評為兩次“優(yōu)秀小組”的小組成員,還要作為評選各類優(yōu)秀、三好學(xué)生的重要依據(jù)。通過“小組合作捆綁式評價”辦法的實施，調(diào)動了小組合作的積極性,學(xué)生興趣越來越濃，動手能力、口頭表達能力越來越強,課堂氣氛也越來越活躍，提升了課堂教學(xué)效率。

總之，巧用小組合作學(xué)習(xí)要靠一點一滴的積累，深扎實干的努力，要高度把握教材，敏銳地去捕捉時機，有效地進行組織。只有這樣才能實施更有效的小組合作，從而提高課堂效率。

（責(zé)編 田彩霞）