“幼兒園教育活動設計與指導
——健康”課程教學創(chuàng)新與實踐研究

劉麗娜

（安康學院教育科學系，陜西 安康 725000）

“幼兒園教育活動設計與指導
——健康”課程教學創(chuàng)新與實踐研究

劉麗娜

（安康學院教育科學系，陜西 安康 725000）

“幼兒園教育活動設計與指導——健康”作為學前教育專業(yè)的核心課程，具有實踐性和操作性的特點。針對目前該課程在教學中存在的問題，從課程目標的定位、課程內容體系的建構、課程教學方法的創(chuàng)新以及課程評價的完善四個方面展開研究，以期提高該課程的教學效果，培養(yǎng)學生教育教學實踐能力。

幼兒園教育活動設計與指導——健康；活動設計；模擬教學；案例教學

“幼兒園教育活動設計與指導——健康”是學前教育專業(yè)的核心課程，作為五大領域教法課之一起著承上啟下的作用，連接著“三學”（學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學）和專業(yè)技能、教育實踐等課程，因此兼有理論性與實踐性的雙重特點[1]。該課程是根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3至6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神要求而設置的，用來研究幼兒園健康領域（含體育）活動的設計與指導。通過該課程的學習，旨在讓學生樹立正確的學前兒童健康觀，進一步明確學前兒童健康教育的特殊意義，掌握并理解有關學前兒童健康方面的知識，熟悉幼兒園健康教育活動設計與組織的教學內容和方法，并嘗試用理論知識去指導和實踐教學活動[2]。

但就我校目前實際教學情況來看，這門課的教學仍存在很多問題。如，教學方法上仍采用以理論講授為主，課程內容單調枯燥，與學前衛(wèi)生學課程內容大致相似，缺乏實踐環(huán)節(jié)，教學重難點落在知識層面上，而非落在行為能力層面上，導致學生在見習或實習過程中仍然不知道該如何上課，如何組織幼兒園教育活動。任課教師由于缺乏實踐經驗，在授課過程中也僅僅是依靠教材內容按部就班的講解，因此，教學效果不容樂觀。課程作業(yè)也多以要求撰寫活動教案為主，許多學生對待作業(yè)的態(tài)度也只是應付了事，而真正到了工作崗位，又不得不重新學習和掌握活動教案的寫法。為改變這些現(xiàn)象，本研究對該課程的教學進行了一些改革與創(chuàng)新實踐探究。

一、定位課程目標

對“幼兒園教育活動設計與指導——健康”這門課的課程目標從三維目標著手。認知目標，即讓學生掌握學前兒童健康教育的基本知識，熟悉幼兒園健康領域教育的教學內容；行為目標，即讓學生學會設計健康領域活動，熟練掌握基本的教學方法，培養(yǎng)學生開展學前兒童健康領域的教育教學能力；情感目標，即培養(yǎng)學生主動探索和思考有關幼兒園健康教育實踐的問題，喜歡并樂意設計與組織幼兒園健康教育活動[2]。此外，在組織教學活動的過程中向學生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學理念，鼓勵學生做到學科領域間的相互滲透和融合，真正將學前教育理論知識運用到實踐教學活動中。對這門課，我們主張采用“學、創(chuàng)、教、評”的教學模式，即就是發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生學習幼兒園健康領域教育活動設計與組織的理論知識；創(chuàng)造性設計幼兒園教育活動（撰寫活動教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動；點評并指導在組織活動過程中存在的問題，共四個步驟[3]。這種模式一方面是鍛煉學生教育實踐的能力，另一方面是讓學生體會從學生到教師角色的轉變，提前通過模擬教學的活動形式，感知幼兒教師設計和組織教學活動的基本流程和方法技能。

二、建構課程內容體系

依據該課程的性質與特點，嘗試構建“基礎理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內容體系?！盎A理論模塊”，即依據教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，《3至6歲兒童學習與發(fā)展指南》對健康領域目標和內容的要求，再綜合多種相關教材內容，將該門課的理論知識按照主題板塊劃分進行講解，健康領域的理論知識主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過引入案例、圖片展示、討論互動等形式，讓學生按照主題內容開展學習?！盎炯寄苣K”，即促使學生達到當前學前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。寫，即學會設計健康領域的教育活動方案（教案）和撰寫說課稿；說，即學會說課技能，掌握說課的基本環(huán)節(jié)；授，即學會組織和實施教學方案，通過試教的形式掌握授課的基本方法；評，即學會評價教育教學活動，把握評課的重點。為此，在課程的實施中，每講授完一個主題內容后，通過分組組織學生模擬課堂的形式進行活動展示，鍛煉和培養(yǎng)學生的教育教學技能?！巴卣辜寄苣K”，即讓學生利用見習和實習的時間，以及學期末下幼兒園的時間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識和教育教學技能用于實踐教學活動，同時，與幼兒園建立合作關系，和幼兒園教師開展“同課異構”活動，促進學生和幼兒園教師的相互學習和提升。這一課程內容體系的設計促使我們從“上課”到“活動”，從“備課”到“設計”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構”等一系列學前教育專業(yè)教育教學觀、教育價值觀和課程整體觀的轉變。

三、創(chuàng)新課程教學方法

（一）以“案例教學”幫助學生掌握理論知識

根據主題板塊內容進行精講，通過展示案例、圖片，讓學生加深對理論知識的理解。案例的來源，一是教材和網絡，精選一些名師名園的優(yōu)秀教學案例進行點評分析和學習，有針對性地提高學生對理論知識的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質課。任課教師需要加強與一線幼兒園的聯(lián)系，當幼兒園舉行教學技能大賽或教學能手示范教學等活動時，為學生爭取觀摩的機會，帶領學生到現(xiàn)場進行觀摩學習；或者利用實習、見習的機會讓學生在幼兒園進行案例教學活動[4]。通過觀看有經驗教師的講課過程，不僅積累了教學經驗，同時掌握如何將理論知識學以致用，更直觀地理解專業(yè)知識，提高教育技能。

（二）以“任務驅動”①任務驅動是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。激發(fā)學生學習熱情

在講每一章節(jié)前，都要給學生創(chuàng)設一個問題情境，比如，在講“體育”那一章節(jié)時，給學生提出問題：“我國傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學生帶著問題去思考，搜集相關課程內容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學生的求知欲和學習熱情。當講完一章節(jié)內容后，要求學生根據本章主題內容設計活動方案，即撰寫教案和說課稿。要規(guī)范教案和說課稿的格式，要求教學環(huán)節(jié)設計具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優(yōu)秀教案進行活動展示。

（三）以“模擬教學”鍛煉學生組織活動能力

在教學中，結合活動設計課程，創(chuàng)設相對真實的幼兒園教學情境，將學生分成幾個小組，以組為單位完善并豐富教案內容，準備教具、道具。各組推選一名學生扮演幼兒老師，其他學生扮演幼兒，通過預先設計的活動方案模擬進行幼兒園教學活動，并將整個活動過程全程攝像記錄下來。通過讓學生模擬教學，鍛煉了學生對活動方案的設計、實施，活動過程的組織管理能力，對師幼之間的溝通互動以及教師的教態(tài)、語言、提問、教育機智等方面的訓練都有著非常好的效果。此外，教學活動結束后，挑選出班里優(yōu)秀教學活動方案，在幼兒園進行活動展示。通過讓學生模擬進行幼兒教學，讓他們在教學中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。進一步還可在幼兒園開展“同課異構”活動，給學生和幼兒園教師提供相互學習和交流的機會，從而促進他們的教育教學水平的提高。

（四）以“評議反思”促進學生反思能力發(fā)展

每個小組在班級展示完后，教師組織學生進行評議，各小組組長作為評委進行打分，教師、評委和其他學生在觀看完活動后都可以給予點評，指出活動實施過程中的亮點和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發(fā)出火花，從而也能培養(yǎng)學生的反思能力。評課內容主要把握以下幾點：一是教學活動目標的達成度，活動環(huán)節(jié)的設計和組織實施過程是否完成了知、情、行三維目標，教學重難點是否把握得當；二是活動內容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點；三是活動環(huán)節(jié)的設計是否緊扣活動主題，是否環(huán)環(huán)相扣，循序漸進；四是教學活動的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問是否是有效提問，是否層層深入；六是活動準備是否到位，教師的教態(tài)、語言等是否妥當；七是師幼間的互動交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學生去觀察思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題，教會學生如何點評課，并從中汲取經驗教訓。

四、完善課程評價

課程考核是對學生學習行為、學習過程和學習成績的測量和評價，科學客觀的課程評價是將過程性評價與結果性評價相結合，轉變教師為主的單一評價方式，讓學生互評與教師點評相結合，用多元形式對學生進行課程評價。因此，“幼兒園教育活動設計與指導——健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結性考試兩部分組成的考核方式。

（一）形成性考核

形成性考核重在考察學生平時的學習狀況，它涵蓋了平時學習的認真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等，通過這種考核形式，旨在促進學生自主學習，實時監(jiān)控學生的學習效果，及時反饋學習中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績占課程總成績的40%，由學習內容考核和學習方式考核兩部分構成。

1.學習內容考核，占70%，主要考察學生平時作業(yè)完成情況和課程實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時作業(yè)，即學期中讓學生以特定的主題設計的3個相關活動教案。課程實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，即通過開展模擬教學活動考察學生理論知識的掌握情況，對教學活動的組織管理能力，教師的基本教態(tài)，師幼間的互動情況及課堂氛圍等方面進行成績評定。

2.學習方式考核，占30%，主要考察學生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問題情況、小組學習及參與活動的情況等。

（二）終結性考試

終結性考試以開卷考試居多，在重視對有關學前兒童健康教育基礎知識與方法的考核外，更重視對學生分析問題和解決問題的能力進行考查，其中包括學生的根據主題內容設計的健康領域活動方案，規(guī)范撰寫的活動教案等。課程考核的命題則嚴格按照教學大綱的要求以及教學進度中不同章節(jié)課時分配量的差別進行命題，將封閉式題目和開放式題目相結合，重在考查學生綜合實踐的能力，終結性考試占課程總成績的60%。

總之，“幼兒園教育活動設計與指導——健康”這門課的教學在進行創(chuàng)新教學實踐的過程中顯現(xiàn)出了良好的效果，學生對這門課程的教學形式給予了高度評價。同時，這種教學模式也可以推廣到五大領域的教育活動設計與指導課程的教學過程中去，通過借鑒這樣的教學環(huán)節(jié)與教學方法，可以較好的實現(xiàn)課程理論性與實踐性相結合的課程目標。加強完善“幼兒園教育活動設計與指導”的課程建設，不僅能有效提高該課程的教學質量，同時更是學前教育專業(yè)能否培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的關鍵，也是全面落實地方院校旨在培養(yǎng)應用型人才的目標所在。

[1]關永紅.《幼兒園教育活動設計與指導》課程實施中的問題與對策[J].湖州師范學院學報，2008（6）：100.

[2]黃珠紅.《幼兒園教育活動設計與指導（健康）》課程教學大綱[EB/OL].（2012-11-12）[2014-11-10].http：//wenku. baidu.com/view/b2ccc30303d8ce2f00662343.htm l.

[3]張建波.試析“學、創(chuàng)、教、評”教學模式[J].理論觀察，2009（1）：130-131.

[4]唐燕.《幼兒園教育活動設計與指導》課程設計和課程教學改革的探索與研究[J].基礎教育研究，2011（6）：54.

【責任編校李林霞】

G642

A

1674-0092（2015）02-0126-03

2014-12-15

安康學院2013年教育研究與改革項目“創(chuàng)新‘幼兒園教育活動設計與指導——健康’課程教學方法研究實踐”（Jg06212）

劉麗娜，女，陜西安康人，安康學院教育科學系助教，碩士，主要從事學前教育學研究。