在線英語寫作實(shí)踐共同體構(gòu)建探究

[摘要]從實(shí)踐共同體理論出發(fā)，探討了以Moodle平臺(tái)為支撐的英語寫作教與學(xué)。信息化教育時(shí)代，構(gòu)建基于Moodle平臺(tái)的在線英語寫作實(shí)踐共同體實(shí)現(xiàn)了理論和技術(shù)的精巧結(jié)合，便于寫作教學(xué)突破課堂教學(xué)的時(shí)空局限，并推動(dòng)協(xié)作式、自主化的寫作教與學(xué)。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐共同體；Moodle平臺(tái)；英語寫作教與學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2015）060082031實(shí)踐共同體理論和Moodle平臺(tái)介紹

實(shí)踐共同體（Community of Practice）是依據(jù)社會(huì)文化理論的新型學(xué)習(xí)理論，最早由認(rèn)知人類學(xué)家Lave和Wenger于1991年提出。實(shí)踐共同體理論認(rèn)為任何學(xué)習(xí)都不是獨(dú)立的個(gè)人認(rèn)知行為，學(xué)習(xí)的過程即是實(shí)踐參與和知識(shí)重構(gòu)的社會(huì)過程。在這個(gè)社會(huì)過程中，某一群體基于共同興趣和共享能力而組成一個(gè)實(shí)踐社團(tuán)，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)分享信息，并自主發(fā)現(xiàn)、研究和解決團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而實(shí)現(xiàn)了個(gè)體和團(tuán)體的共同發(fā)展。共同體成員的動(dòng)態(tài)參與以及成員間的資源共享、合作協(xié)商是實(shí)踐共同體理論的主要內(nèi)涵要素。國(guó)際語言教育學(xué)界，Pierce、Toohey和Norton曾經(jīng)分別就實(shí)踐共同體在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了歷時(shí)3年的跟蹤調(diào)查。他們的研究結(jié)果顯示：受試者的言語能力和交際能力在共同體的實(shí)踐中得到顯著提升[1]。我國(guó)國(guó)內(nèi)運(yùn)用實(shí)踐共同體的學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)語言教學(xué)活動(dòng)的研究還較欠缺，將其引入到英語寫作教學(xué)的也僅限于清華大學(xué)的“體驗(yàn)英語寫作團(tuán)隊(duì)”。該團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人楊永林教授把Community of Practice 翻譯為“社團(tuán)實(shí)踐”，將其定位為開展寫作教學(xué)的重要理論視角，并依據(jù)“社團(tuán)實(shí)踐”的三要素（相互的介入、共同的事業(yè)、共享的技藝庫(kù)） [2]在清華大學(xué)“體驗(yàn)英語寫作團(tuán)隊(duì)”中開展寫作教學(xué)實(shí)踐業(yè)已取得較好的教學(xué)效果[3]。實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)理論采用“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的理念，突出信任基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)和協(xié)商合作，關(guān)注學(xué)習(xí)參與者之間的深層次交互和知識(shí)共享，并注重成員自主實(shí)踐式的成長(zhǎng)。將其應(yīng)用于英語寫作教學(xué)，對(duì)緩解傳統(tǒng)寫作環(huán)節(jié)中教師單向灌輸寫作知識(shí)、學(xué)生盲目寫作、師生和學(xué)生相互間鮮有互動(dòng)交流的靜態(tài)教學(xué)困境無疑有著十分直接的指導(dǎo)作用。

Moodle （Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment）的含義是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。它是一個(gè)基于internet的課程軟件包，同時(shí)也是一個(gè)課程管理系統(tǒng)，于2002年由澳大利亞 Martin博士首次發(fā)布。Moodle 平臺(tái)具有完整的網(wǎng)絡(luò)課程管理功能和豐富的多媒體資源支持，且界面友好、操作簡(jiǎn)單易學(xué)，是目前國(guó)際網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的新寵。Moodle平臺(tái)采用社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)哲學(xué)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是平等的主體，提倡他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中相互協(xié)作，并根據(jù)各自已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)[4]。從教學(xué)應(yīng)用層面來看，Moodle是一款采用了模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的開源性免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它豐富的數(shù)字教學(xué)資源和多樣性功能模塊能為教學(xué)活動(dòng)的革新提供可持續(xù)的保障，教學(xué)輔助功能非常強(qiáng)大。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)查閱，了解到Moodle 平臺(tái)的共享資源、在線測(cè)試、專題討論、協(xié)同寫作和互動(dòng)評(píng)價(jià)等交互模塊對(duì)在線寫作實(shí)踐活動(dòng)的開展十分有幫助。并且，寫作教師還可根據(jù)課程需要自由選擇這些模塊的界面及功能小插件，并依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行便捷組合、靈活應(yīng)用[5]。總之，運(yùn)用Moodle課程管理平臺(tái)的多功能模塊輔助寫作教與學(xué)，可以較好地改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)封閉沉悶的氣氛，有效增強(qiáng)教學(xué)過程的開放性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和知識(shí)傳授的互動(dòng)性，并最終提高寫作教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高[6]。

第6期吳林在線英語寫作實(shí)踐共同體構(gòu)建探究——基于Moodle平臺(tái)的嘗試?yán)?/p>

教學(xué)研究2015

2構(gòu)建基于Moodle平臺(tái)的英語寫作實(shí)踐共同體由上述介紹可以清楚地了解到實(shí)踐共同體學(xué)習(xí)理論和Moodle平臺(tái)可分別從理論指導(dǎo)和技術(shù)支持兩個(gè)層面為改進(jìn)傳統(tǒng)英語寫作課堂教學(xué)弊端提供思路和啟示。一方面，兩者在理念上不約而同地注重學(xué)習(xí)各方在實(shí)踐中的協(xié)商互助與資源共享；另一方面，Moodle在線平臺(tái)為共同體成員的多方參與和合作提供了實(shí)踐空間和功能模塊支持。構(gòu)建基于Moodle平臺(tái)的英語寫作實(shí)踐共同體，是教育理論和教育技術(shù)精巧結(jié)合的一種嘗試。

2.1基本架構(gòu)和內(nèi)容

基于Moodle平臺(tái)的在線英語寫作實(shí)踐共同體是以實(shí)踐共同體為組織形式，以公共資源平臺(tái)為媒介，通過師生/生生間的資源共享和協(xié)商交流來達(dá)成“教學(xué)相長(zhǎng)”、“提升學(xué)習(xí)者綜合寫作素質(zhì)”的英語寫作教與學(xué)。這種在線寫作教與學(xué)的模式包括“教+學(xué)”和“評(píng)”兩大版塊?！敖?學(xué)”版塊以師生/生生在線動(dòng)態(tài)參與、共享資源以及合作協(xié)商為主線，涉及在Moodle平臺(tái)的5個(gè)不同模塊上開展的寫作實(shí)踐，基本構(gòu)架圖如圖1所示。在確定和發(fā)布某一期寫作課程的主題后，教師會(huì)通過Resource模塊提前上傳可供下載共享的主題學(xué)習(xí)資源，并就主題的構(gòu)思和寫作在Forum模塊上與學(xué)生展開在線或離線的答疑和互動(dòng)協(xié)商活動(dòng)。共同體的學(xué)生方則利用Resource模塊上的豐富教學(xué)資源完成自主預(yù)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備，并結(jié)合參與Forum模塊上的互動(dòng)討論和協(xié)商來擴(kuò)展寫作思路。在做好充足的寫作準(zhǔn)備后，學(xué)生會(huì)在教師的組織下以小組模式（一般每組4～6人）在Wiki模塊上協(xié)同完成作文初稿。在完成初稿的協(xié)同創(chuàng)作并收到初稿反饋后學(xué)生便各自獨(dú)立完成作文修改稿，并將修改稿上傳至Workshop模塊供在線隨機(jī)的一對(duì)一作文修改稿同伴互評(píng)活動(dòng)。最后，教師在Assignment模塊上發(fā)布作文終稿寫作要求，學(xué)生通過該模塊完成并提交作文終稿?；贛oodle平臺(tái)的在線英語寫作實(shí)踐共同體“評(píng)”的版塊則主要是針對(duì)學(xué)生的幾次作文文稿的修改和評(píng)議。學(xué)生作文文稿的“三級(jí)評(píng)議”內(nèi)容涵括初稿的在線自動(dòng)批改、修改稿的學(xué)生間同伴互評(píng)、作文終稿的教師綜合評(píng)議?！叭?jí)評(píng)議”的操作均需Moodle平臺(tái)的模塊技術(shù)支持。（1）學(xué)生們通過Wiki模塊創(chuàng)作的小組作文初稿完成上傳后，會(huì)由平臺(tái)加載的作文自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)立即對(duì)其進(jìn)行批量處理，并即時(shí)就作文文稿的措辭、語句表達(dá)等微觀層面提供修改意見；（2）學(xué)生相互間就基于初稿反饋創(chuàng)作完成的作文修改稿在Workshop模塊上展開一對(duì)一的同伴互評(píng)。學(xué)生通過批判性閱讀和評(píng)議同伴的作文，進(jìn)一步加深對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)；（3）經(jīng)過幾輪修改的學(xué)生作文終稿完成上傳后，寫作教師利用Moodle平臺(tái)的插件工具對(duì)其提供或文字或語音的綜合反饋。教師的綜合反饋是采用“教師定標(biāo)準(zhǔn)+軟件完成”的生成方式，反饋內(nèi)容主要集中于作文中句義表達(dá)清晰度、語句主題相關(guān)性以及篇章結(jié)構(gòu)等宏觀層面。

圖1基于Moodle平臺(tái)的在線英語

寫作實(shí)踐共同體架構(gòu)圖2.2教學(xué)實(shí)踐的反饋

筆者曾在某高校英語專業(yè)大二4個(gè)班級(jí)的基礎(chǔ)英語寫作課程教學(xué)中應(yīng)用基于Moodle平臺(tái)的在線英語寫作實(shí)踐共同體作為常規(guī)課堂教學(xué)補(bǔ)充的嘗試和實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐為期16周，學(xué)期末分別對(duì)學(xué)生和教師展開了集中訪談。學(xué)生們對(duì)這樣的一種在線自主寫作學(xué)習(xí)方式普遍呈接受和贊揚(yáng)的態(tài)度，所表述的原因包含以下幾點(diǎn)：（1）寫作前Resource模塊上教師提供的共享主題資源、Forum模塊主題討論、Wiki模塊上的協(xié)同初稿很好地幫助他們開拓了寫作思路，并有效化解了“寫作時(shí)大腦一片空白、對(duì)寫作話題無話可寫”的煩惱，在一定程度上增強(qiáng)了他們的寫作信心；（2）整個(gè)寫作實(shí)踐過程中，不論是老師還是同伴，都通過在線平臺(tái)參與到寫作的構(gòu)思、成稿、修改、反饋等全套環(huán)節(jié)里。同學(xué)們明顯感覺到寫作文“不是一個(gè)人在奮斗”，整個(gè)過程中能夠隨時(shí)隨地獲取來自共同體內(nèi)其他成員足夠的認(rèn)知幫助和情感支持，寫作興趣大增；（3）在線交流方式避免了面對(duì)面交流的尷尬，還給他們創(chuàng)造了一個(gè)輕松自在的思考空間，便于他們開拓思路、獨(dú)立思考；（4）來自平臺(tái)批改軟件、同伴互評(píng)、教師綜合評(píng)語的輪番反饋以及與之對(duì)應(yīng)的反復(fù)作文修改活動(dòng)能夠讓學(xué)生從不同角度看到自己寫作的不足，并在“有錯(cuò)必改”式的不斷訓(xùn)練中收獲進(jìn)步；（5）閱讀和修改同伴作文的行為使得學(xué)生在欣賞借鑒別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也能從別人的寫作失誤中警戒自己不要犯同樣錯(cuò)誤；（6）學(xué)生們可以通過自己的智能手機(jī)、IPad隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)參與到寫作共同體中，逐漸形成“英語寫作已滲透至日常生活”、“動(dòng)手寫英語作文開始成為一種習(xí)慣”的局面，在線自主寫作已然成為一種學(xué)習(xí)新時(shí)尚。

教師們的訪談反饋則主要集中于這樣一種共同體式的實(shí)踐模式對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)際寫作能力提高的影響。根據(jù)訪談結(jié)果，教師們普遍認(rèn)為：（1）公共數(shù)字化Moodle平臺(tái)在寫作實(shí)踐中的引入，克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限性，可幫助師生們將寫作實(shí)踐拓展至課外的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開展課前預(yù)習(xí)和課后協(xié)作商討，有機(jī)銜接課堂講授和課外自主實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了技藝學(xué)習(xí)和操練的系統(tǒng)性延續(xù)。只要條件許可，教師和學(xué)生們就可以隨時(shí)隨地通過登錄平臺(tái)展開實(shí)時(shí)交流或跟蹤學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受限于固定的時(shí)間、固定的地點(diǎn)；（2）在線寫作實(shí)踐共同體“教+學(xué)”版塊里的知識(shí)共享、問題協(xié)商和協(xié)同交流的學(xué)習(xí)方式能夠規(guī)避“教師一言堂”、教師的“知識(shí)傳授”和學(xué)生的“寫作訓(xùn)練”脫節(jié)的教學(xué)窠臼。寫作是一種高級(jí)思維活動(dòng)，邏輯思辨能力的形成需要不同觀點(diǎn)的碰撞和交流，孤立式的學(xué)習(xí)方式往往會(huì)禁錮學(xué)生們的寫作思路和創(chuàng)新思維。在線寫作實(shí)踐共同體內(nèi)，具有不同英語語言基礎(chǔ)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的參與者，通過Forum模塊的發(fā)帖、跟帖，Wiki模塊上的小組合作協(xié)同創(chuàng)作作文初稿，以及Workshop模塊上的同伴間相互評(píng)閱作文修改稿等等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開展“鏡像學(xué)習(xí)”和“反思學(xué)習(xí)”，知識(shí)量得以疊加、知識(shí)面得以拓展，思辨能力在互助協(xié)商過程中得到了很好的鍛煉；（3）“三級(jí)評(píng)議”豐富了作文反饋的方式和內(nèi)容，提高了寫作評(píng)改實(shí)效，有效解決了寫作課教師作文批改任務(wù)繁重、作文批改“費(fèi)事低效”的困境。學(xué)生作文初稿由Moodle平臺(tái)鏈接的自動(dòng)批改軟件在線即時(shí)批量完成并自動(dòng)生成評(píng)語。批改軟件提供的語法、詞匯反饋是基于標(biāo)準(zhǔn)英語語料庫(kù)的，內(nèi)容上較傳統(tǒng)的教師批閱更具體、詳實(shí)，不僅將老師從瑣碎的語法糾錯(cuò)中解放出來，還提升了初稿反饋的質(zhì)量。而修改稿的同伴互評(píng)則為學(xué)生文稿提供了范圍更寬泛的讀者反饋。有了前兩級(jí)的作文反饋基礎(chǔ)，寫作教師的終稿評(píng)議便能集中關(guān)注于論證邏輯性、篇章連貫性、文體欣賞性等較高級(jí)別的修改建議。這種軟件批量處理、同伴鏡像反饋、教師精細(xì)批改相結(jié)合的分階段式作文反饋方式既高效又全面。

3結(jié)語

教育家杜威主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提出了將教育的視野投放到學(xué)校和課堂之外的新主張?；贛oodle平臺(tái)的在線英語寫作實(shí)踐共同體，通過課后在線教與學(xué)的方式在時(shí)空雙向維度上延伸了寫作實(shí)踐空間，實(shí)現(xiàn)了共同體成員間平等協(xié)商、鏡像學(xué)習(xí)的自主寫作實(shí)踐模式，已被初步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明能有效提升學(xué)習(xí)者寫作能力和促進(jìn)他們自主寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。雖然目前我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)于實(shí)踐共同體在語言教學(xué)中的研究才剛剛起步，但是可以預(yù)見在教育信息化時(shí)代，運(yùn)用實(shí)踐共同體理論結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣、增進(jìn)師生和學(xué)生相互間的互動(dòng)交流，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高他們的動(dòng)手寫作能力具有重要的啟示作用。當(dāng)然，基于Moodle平臺(tái)的英語寫作實(shí)踐共同體的教與學(xué)的有效推廣和應(yīng)用還受到諸多因素的制約，比如高校教務(wù)系統(tǒng)對(duì)在線自主學(xué)習(xí)和教學(xué)的認(rèn)可度、教師和學(xué)生對(duì)在線自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、教師對(duì)在線平臺(tái)的管理和監(jiān)控能力等等。本文針對(duì)該寫作構(gòu)架及其初步的教學(xué)實(shí)踐所做論述，旨在達(dá)到拋磚引玉的效果。期待基于Moodle平臺(tái)的在線英語寫作實(shí)踐共同體的寫作學(xué)習(xí)模式能夠經(jīng)受住實(shí)踐的檢驗(yàn)，在更寬泛教育范圍里的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究中逐漸釋放其應(yīng)用價(jià)值。