提高農村小學語文作文教學水平的途徑

郭俊生

摘要：閱讀和寫作是小學語文課程教學過程中的基本課程。在實際教學過程中，閱讀與寫作往往是很多學生在學習中的弱項。對于農村的小學生來說，在寫作方面相較于城市學生，所掌握的學習素材和知識較少。很多農村小學學生在閱讀方面并沒有大量的閱讀素材和閱讀書籍，幫助學生們閱讀。沒有豐富的素材知識積累，就會使得學生們在作文寫作方面較為困難。本文以對于當前農村小學語文作文教學策略方面的探討為主，對當前農村小學語文教學中存在的問題，提出促進農村小學語文作文教學水平提升的策略。

關鍵詞：農村小學 語文作文 途徑

引言

農村小學本身的環(huán)境所致，使得很多學生們在作文寫作方面沒有完善的閱讀素材，沒有完備的教學體系。農村小學教學中普遍存在作文題難教，學生們沒有素材可以寫的問題。而且農村小學生本身他們的年齡較小，對于生活的感知和對于生活的體驗較少。雖然在農村地區(qū)，他們可以接觸到一些事物，但是對于新鮮事物的接觸遠不及城市中的孩子，所以使得他們的作文很難去書寫。如何讓農村的小學生們擴展自己的知識面，來提高自己的寫作水平。需要針對當前農村小學生在語文寫作方面教學的現(xiàn)狀，提出提高農村小學語文寫作能力的方法和途徑。

1、農村小學作文寫作水平現(xiàn)狀分析

從目前來看，農村小學寫作存在大量的問題就是胡編亂造、抄襲嚴重。大部分學生們作文寫作都是直接背作文素材，而缺少了對于寫作本身詞語運用和句子的感知，存在多方面的問題。

1.1 語言不夠精煉

很多農村的小學生，在語文寫作過程中，方言使用較多。而且在方言使用過程中，會使得學生們的語法產(chǎn)生影響，在表達上不夠文雅，不夠禮貌。讓很多讀者在閱讀小學生作文寫作時，會覺得很別扭，而且具體的意思和實際普通話所表達的含義有一定的歧義。這也體現(xiàn)出來很多農村小學生們的語言用法不夠精煉，語言素養(yǎng)較為欠缺。

1.2 素材使用雷同，無創(chuàng)新

結合相關的調查文獻資料，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多小學生在寫作的過程中，容易出現(xiàn)的問題就是不明白如何使用具體的素材。他們的作文寫作中很多內容都是大致一樣的素材。例如在老師給學生們布置作文時，以‘樂于助人為題，談談自己生活中樂于助人的體會。很多小學生會在作文里寫自己扶老奶奶過馬路，或者是在馬路上撿到錢交給警察叔叔之類的、耳熟能詳?shù)乃夭睦?，大部分雷同的例子的運用，使得很多學生們缺少素材上面的創(chuàng)新。

1.3 層次部分結構混亂

很多學生在寫作過程中，對于作文的層次不夠明確，而且在寫作過程中缺乏對于層次的分類和分段的理解。學生在寫作時往往一段就是一篇文章，而且很多段落之間也存在強行分斷的現(xiàn)象，往往一句話沒講完就加了句號或者是隔了段路。這種將一個段落分割為好幾段，卻不符合具體意思，或者是一個段落從頭到尾的寫作方式，會使得文章整體的結構和層次較為混亂。

1.4 寫作方式單一，缺乏自身的想象力

學生們的作文實際上就是針對于所需要提出的問題加以敘事，很多學生在問題解決的過程中往往是按照事情的原委進行論述。在具體寫作過程中，沒有對于筆下的句子加以修飾，筆下的人物事件的色彩也沒有完善。他們寫的過程中手法太過單一，沒有針對問題進行想象力的發(fā)揮，很多事件的闡述不夠連續(xù)，寫作手法的單一，使得小學生們的作文斷斷續(xù)續(xù)。而且大部分的作文題材都是靠背作文素材和作文模板，而失去了自己的想象和自己對于生活的體會。

2、提高農村小學生寫作水平的教學方法

2.1 閱讀教學和寫作相結合，提升學生們自身的作文水平能力

農村學生們的作文寫作普遍存在的問題就是無題可寫，這方面就需要教師不斷更新教學方式，引導學生們。由于小學生本身年齡較小，而且在農村的環(huán)境下，學生們的生活體驗和認識較淺。這就使得學生們對于是外界事物的接觸，見聞較少。在作文寫作的過程中難以有幫助。所以老師可以加強學生們對于閱讀理解的學習，讓學生們大量閱讀課文，通過對于課外文章作者思路的理解，來學習別人的寫作方式和創(chuàng)作方法。通過借鑒和學習來提升自身的寫作方法。

例如老師在教學生們《貓》這篇課文的時候，為了讓學生們更好的理解文中的含義，讓學生們重點畫出哪些句子是描寫大貓的？哪些句子是描寫小貓的？然后教師在白板上描述貓的特征，讓學生們很好的了解到作者所使用的修辭手法。同時讓學生們仔細閱讀課文，明白作者所使用的句子和句子修辭和句子使用的言語，引導學生們了解作者的創(chuàng)作手法，通過對于別人寫作素材的學習，來不斷提升自己的作文寫作能力。

2.2 靈活的運用教學方法，激發(fā)學生們寫作興趣

為了幫助農村小學生在小學作文學習，老師應該不斷設想多種多樣的方法，來激發(fā)學生們的學習興趣，很多老師在課堂將閱讀的時候會提出一些作文的問題，讓學生們去寫作。很多學生們會挖空心思來寫，但是卻難以成文。所以老師可以優(yōu)化自身的教學方式，通過情景演繹和小組合作的方式，讓學生們完成作文的。

比如說小組合作學習方式就是讓學生們在學習一篇課文之后，不斷的聯(lián)想，然后由小組進行討論的學習方式。在學習《母雞》這篇課文的時候，老師問學生們喜歡哪種動物，讓學生們分組探討為什么喜歡這個動物，描寫這個動物的形態(tài)外貌等多方面的特點。通過這樣學生們自身的討論，來激發(fā)學生們的學習興趣，提升學生們的寫作興趣。

2.3 將作文的寫作和生活密切聯(lián)系

作文的寫作和生活是密切相關的，小學語文教學過程中教學也要和生活相互聯(lián)系。老師要引導學生們觀察事物，觀察生活中的景觀。觀察生活，感悟生活才能寫好一篇文章。比如說在教學生們《小橋流水人家》-課時候，老師要先教學生們課文中對于家鄉(xiāng)景物的描寫，讓學生們觀察自己的家鄉(xiāng)，引導學生們去回憶家鄉(xiāng)的特色。通過讓學生們自身展開聯(lián)想，來引導、培養(yǎng)學生們在創(chuàng)作中聯(lián)系生活，抒發(fā)自己的情感。

結束語

綜上所述，小學語文的教學不能僅僅只局限于書本化的教學方式。農村小學的教師為了教好學生們，可以利用現(xiàn)階段的網(wǎng)絡資源和公共資源，不斷擴展學生們的知識面，教學生們如何看書、聽書，教學生們形成自己獨特的價值觀。增強學生們的課外水平，來提高學生們的作文寫作能力。需要教師們基于新課標的體制下，不斷更新教學的理念，優(yōu)化教學的方式和方法，來提升學生們作文寫作的興趣，促進學生們語文素養(yǎng)的能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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