小學數(shù)學問題情境教學的應用策略研究

徐海峰

摘要：新課改背景下，小學數(shù)學的教學方法及模式均得到了完善，教學模式已經(jīng)從單一的灌輸式、滿堂式教學模式發(fā)展為多媒體教學、問題教學以及情境教學等多種模式，其中問題和情境教學模式可以相互結(jié)合起來使用，即問題情境教學模式。但小學問題情境實際教學中仍存在問題，所以教師應深入了解小學數(shù)學問題情境教學存在的問題，并制定和實施有效措施，以提高小學數(shù)學教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學 問題情境 教學策略

問題情境，是數(shù)學學習論的基本概念之一，指個體面臨的數(shù)學問題和它所具有的相關經(jīng)驗所構(gòu)成的系統(tǒng)。當外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗條件的恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向的這樣一種情境。那么，將概念投射到小學數(shù)學上，就是講數(shù)學知識或問題隱藏在學生接觸的生活現(xiàn)實、數(shù)學現(xiàn)實中，從而創(chuàng)設一種富有吸引力的教學情境，激發(fā)學生提出問題、思考問題的欲望，從而提高主動學習的自覺性。

1、問題情境教學方法的簡單概述

1.1 概念

問題情境教學實質(zhì)上是指教師通過問題設置，然后對學生進行小組劃分，最后引導學生自主分析和解決問題，使學生通過解決問題來學習新數(shù)學知識的過程，具有很強的探索性，故有時也被稱為探索式教學模式。

1.2 特點

（1）探索性。問題情境教學方法從某種意義上可以理解為探索式教學方法，因為它們都是通過課堂問題設置，使學生在問題分析和解決過程中學習知識，而整個問題分析及解決過程都是不斷探索新知識和問題的過程，因此具有探索性特點。

（2）互動性。問題情境創(chuàng)建不僅需要教師對教材進行深入研究，還需要教師對學生的數(shù)學學習實際進行了解，并且問題情境教學中需要學生對課堂問題進行分析和解決，這意味著問題情境教學必須教師和學生同時參與，并且整個教學過程都需要師生交流和溝通，因此具有互動性。

（3）趣味性。問題情境教學之所以能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣及積極性，主要原因是因為整個教學過程學生都處于不斷探索的過程，該過程學生會遇到很多未知事物，這使得整個學習過程都充滿了趣味性，所以問題情境教學具有很強的趣味性。

2、小學數(shù)學課堂應用問題情境教學法的策略

2.1 激發(fā)學生的學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣永遠是最好的老師，因此，要求教師在具體的教學活動中，注意引導學生的興趣，從而讓學生的參與度更高。例如，在學到人教版小學六年級的上冊《圓的面積》時，教師可以問學生一個問題，去商店里買茶葉，如果有一個長方體的茶葉桶和一個圓柱體的茶葉桶，它們的高度一樣，而且截面的周長相等，那么買哪一個更合適呢？這樣的問題對學生來說比較新奇，就會令學生陷入思考。其實問題的本質(zhì)很簡單，就是看在矩形和圓形同樣周長的情況下，哪個面積更大，那么同等高度下，體積就會更大，也就越合適。借著這個問題，教師就將“圓的面積”這個知識點引入到了數(shù)學課堂上，也調(diào)動了學生的積極性。

2.2 結(jié)合教學難點

在小學階段的學習環(huán)節(jié)進行數(shù)學問題情境的構(gòu)建過程中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容當中的難點問題兼顧學生們的實際學習水平，為學生構(gòu)建較為系統(tǒng)和完整的問題情境，幫助學生提升自身的學習能力，形成良好的數(shù)學思維。例如，我國某地區(qū)的小學數(shù)學教師在為學生講解“雞兔同籠”相關問題時，通過將雞和兔轉(zhuǎn)化為容易操作的教學模型，構(gòu)建起合理的教學情境，讓學生在此種教學情境當中，根據(jù)雞和兔腳的數(shù)量，分析和理解“雞兔同籠”問題當中雞和兔的實際數(shù)量。通過構(gòu)建相應的問題情境，教師們引導學生從不同的角度分析問題，學生可以假設籠子里全部都是雞或者全部都是兔子，判斷多了幾只或者是少了幾只腳，再除以雞和兔腳的差，便可以得到雞和兔的實際數(shù)目。

2.3 結(jié)合實際生活

數(shù)學知識來自于生活，最終必將應用于實際生活。正如我國著名數(shù)學家華羅庚提出的，人們之所以對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥乏味和難以理解的印象，是因為對數(shù)學的研究嚴重脫離了實際生活。所以，小學階段的數(shù)學教師在組織學生進行教學活動時，需要重視將數(shù)學教學內(nèi)容與學生的實際生活緊密相連。尤其是在進行問題情境構(gòu)建過程中，更加需要注重生活化情境的構(gòu)建，讓學生在較為熟悉的生活化情境當中，進行數(shù)學理論知識的學習，并且引導學生將數(shù)學知識應用到實際生活當中，有利于小學階段學生數(shù)學思維的形成和發(fā)展。例如，我國某地區(qū)的小學數(shù)學教師在組織學生學習“千克的認識”相關知識時，通過組織學生觀看大象和螞蟻拔河比賽的動畫視頻，讓學生思考為什么螞蟻在比賽一開始就會輸給大象。通過將抽象的重量單位概念和相關知識轉(zhuǎn)化為學生在日常生活當中可以見到且熟悉的具體動物形象，能讓學生消除與未知知識間的陌生感。當學生分析出螞蟻和大象的力氣重量相差很大之后，引導學生了解并掌握除了用肉眼觀察的方法，還可以通過體重計進行測量的辦法，了解不同物體的重量，從而引出當堂課學習的主要內(nèi)容。

2.4 讓學生提高自主思考問題的能力

小學數(shù)學課堂教學應該培養(yǎng)小學生自主思考問題的能力，從而面對不同的問題和知識點，能夠構(gòu)建出相應完善的知識體系，從而能夠主動回憶起相應的知識點。假以時日，就可以脫離對教師的依賴。舉例來說，在學習到“分數(shù)的意義”，教師就可以結(jié)合具體的生活情境為學生制造問題，引起學生思考。例如，在生活中我們哪里可以接觸到分數(shù)？分數(shù)相對于我們以前學習到的數(shù)，有什么意義上的本質(zhì)不同？學生就會聯(lián)想到切開的西瓜、折疊的紙等，進一步理解分數(shù)的意義。在學習完分數(shù)意義之后，再遇到具體問題時就會產(chǎn)生不同的思考方式，如將“一角錢”看作“一元錢”的十分之一，將“一半”看做“單位一”的二分之一，等等。

結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)建問題情境教學模式是提升小學數(shù)學教學有效性的一項重要手段，經(jīng)過長期的發(fā)展和實踐的檢驗，此種教學模式在我國基礎教育階段具有良好的應用效果和廣闊的發(fā)展空間。在實際應用環(huán)節(jié)，教育工作者需要注重情境構(gòu)建的合理性，不能盲目創(chuàng)建問題情境，需要依據(jù)相應的原則結(jié)合小學階段學生的接受能力和接受水平，提高問題情境的創(chuàng)設質(zhì)量，促使學生全身心地參與到教學活動當中。

參考文獻

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