初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探究(二)

趙云山

摘要：分析初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的必要性，指出兩者之間既相互依存又各有特點的關(guān)系。從詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、讀寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練等方面探究英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的相關(guān)策略。認為將兩者有機結(jié)合能夠提升學(xué)生的綜合語言運用能力，實現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué)

引言

素質(zhì)教育理念的深入實施對英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的將兩者分離的教學(xué)方式在很大程度上已經(jīng)不能滿足當(dāng)前英語閱讀與寫作教學(xué)的要求。大量的教學(xué)實踐表明，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合能夠取得事半功倍的效果。探討英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合具有十分重要的意義。

1、英語閱讀與英語寫作之間的關(guān)系

無論是閱讀，還是寫作，其實從本質(zhì)上來說，都是學(xué)生們對于書面文字的推敲和運用，二者之間的聯(lián)結(jié)是非常明顯的，這一點在初中階段的英語教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。比如說一個學(xué)生無法完成閱讀材料的任務(wù)，對于材料中的閱讀要點提取沒有形成自己的方法和思路，也不能把材料中體現(xiàn)出來的知識和內(nèi)容化為己用，那么在寫作的時候因為思維陳舊、詞匯缺乏，必定無法寫出高質(zhì)量的作品。因此，我們必須要及時意識到英語閱讀和寫作二者之間的關(guān)聯(lián)性，并且在實際的教學(xué)中給予相應(yīng)的關(guān)注。可以說閱讀是學(xué)生們積累詞匯量和提升寫作方法的過程，而寫作則是一種閱讀成果的外化體現(xiàn)。

2、如何將初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

2.1借助詞匯教學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

詞匯是開展英語閱讀和英語寫作的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，可以通過將閱讀與寫作相結(jié)合的方式提升詞匯教學(xué)效率。在具體實施過程中，教師可以通過情景教學(xué)模式搭建兩者結(jié)合的“支架”。例如，在學(xué)習(xí)新詞組give up時，教師可以先將該詞組的基本含義展示給學(xué)生，并領(lǐng)讀。在學(xué)生掌握了該詞組的基本含義后，再閱讀與該詞組有關(guān)的句子。教師選擇其中一個包含該詞組的句子展示給學(xué)生：1 will nevergive up。然后，讓學(xué)生想象運用該句的場景，并要求學(xué)生根據(jù)場景進行寫作，導(dǎo)入寫作教學(xué)。在寫作過程中，學(xué)生將運用該句其中，這不僅可以掌握新詞匯，還可以提高閱讀能力，更能將句子應(yīng)用到寫作過程中，提高寫作能力?？傊柚~匯教學(xué)可以實現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。在這種閱讀與寫作相互融合、不斷交互的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅可以更高效地掌握相關(guān)詞匯，還可以實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的有效提升。

2.2在閱讀教學(xué)中提升寫作能力

在英語閱讀教學(xué)過程中，很多閱讀材料能夠提升學(xué)生的寫作能力。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)精編細選閱讀材料，多為學(xué)生提供范文。學(xué)生通過長期閱讀范文可積累文章中精彩、規(guī)范的表達，然后將積累的知識高效地運用到寫作中，形成自己的表達，從而提升英語寫作能力。這樣有利于學(xué)生進入通過閱讀提升寫作能力的良性循環(huán)中，進而提升英語綜合運用能力。

2.3在寫作教學(xué)中提升閱讀能力

寫作教學(xué)能夠為學(xué)生提供鍛煉閱讀的機會。在英語寫作教學(xué)中，教師可以先確定寫作主題，然后讓學(xué)生自主閱讀資料，查找與主題相關(guān)的內(nèi)容。在學(xué)生積累了素材后，指導(dǎo)其形成寫作初稿。形成初稿后，教師可以讓學(xué)生采用小組合作的方式相互閱讀并補充寫作內(nèi)容，之后組內(nèi)互相找出文章中不完善的地方，并各自修改，修改后再次進行交換閱讀。如此，多次修改后最終得到寫作終稿。在這一過程中，學(xué)生能夠提升閱讀能力。

2.4提升學(xué)生的轉(zhuǎn)述、復(fù)述質(zhì)量

學(xué)生們在初中階段進行英語學(xué)習(xí)的時候，往往都應(yīng)用死記硬背的方法來記憶單詞和句式，確實能夠取得一些成效。但是隨著學(xué)習(xí)階段的遞進，學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得越來越多，各種各樣的句式語法越來越復(fù)雜，再利用這種傳統(tǒng)的死記硬背法顯然是無法獲得最佳學(xué)習(xí)效果的。尤其是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生英語應(yīng)用能力的重視，在寫作和閱讀能力上也是給予了更多的關(guān)注。在這種情況下，復(fù)述可以說是一種極其具有實際效果的學(xué)習(xí)方法，我們可以通過讓學(xué)生們對閱讀材料進行復(fù)述來提升他們對于閱讀材料的理解程度以及他們的英語表達能力。除此之外，鼓勵學(xué)生進行材料的改寫和續(xù)寫也是一種極為有效的方式，在完成閱讀后，根據(jù)自己的理解對材料進行重新架構(gòu)，這是一種極具實際意義的能力，在學(xué)生們進行寫作的過程中，能夠為他們提供更加開闊的思路。

2.5鼓勵學(xué)生自主發(fā)言、自主探索

回顧中國過去幾千年的教育事業(yè)發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，從始至終似乎都是一種教師占據(jù)主動地位的教學(xué)模式，教師在課堂上就是權(quán)威，學(xué)生們不必進行自主的思考，只需要一味地去記憶教師傳達的所謂的重點難點并且在課下不停地背誦，這種教學(xué)模式在教育改革盛行的今天顯然已經(jīng)不具備生命力和發(fā)展的可能性，對學(xué)生的全面進步帶來了阻礙。為了改善這種情況，我們在今后的教學(xué)工作中可以讓學(xué)生們進行辯論以及思路的整理，這并不是說我們就完全不參與到學(xué)習(xí)過程中，而是要以一種引導(dǎo)者的身份對學(xué)生進行輔助和引導(dǎo)，鼓勵他們大膽地說出自己的看法，這樣一來學(xué)生們就會在這種自由度比較高的討論中不斷地獲得新的思路和想法，在以后的思路整理中更加具有條理性。

2.6將閱讀與寫作融會貫通

初中階段的英語閱讀教學(xué)有一定的難度，其涉及到的影響因素眾多，并不是一項簡單的工作，想要短時間內(nèi)就完成學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)顯然是不切實際的。在這種情況之下我們作為直接接觸學(xué)生的一線教職員工，必須要在這方面投入更多的精力和耐心，循序漸進地讓學(xué)生們獲得提升。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生們進行閱讀可以分成略讀、尋讀、精讀幾個部分，其中不同的階段有著不同的閱讀方法，能夠達到不同的目標(biāo)，我們需要具體地分析、具體地應(yīng)用。在學(xué)生們掌握了英語詞匯的前提之下，讓學(xué)生自主地進行閱讀和思考，讓學(xué)生能夠真正地明確文本中的不同細節(jié)和思路，把閱讀中的一些好詞好句和好的寫作方法積累起來。學(xué)生們可以在習(xí)作中應(yīng)用所學(xué)知識，寫起來更順暢，以讀促寫?？梢哉f，把閱讀和寫作進行有機的結(jié)合，把閱讀過程中積累的語塊靈活運用到自己的寫作當(dāng)中，能有效提升和發(fā)展學(xué)生的閱讀和寫作能力。

結(jié)束語

在教學(xué)過程中，通過將英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合可以較好地增強課堂教學(xué)效果。這就要求教師在具體的教學(xué)過程中全面認識兩者結(jié)合的重要性，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的實際出發(fā)，挖掘更多閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合點，更好地提升英語教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

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