柔性管理在高校學生工作中的應用

鐘思遠

近年來，我國高等教育進人大眾化階段，高校的教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，擴招、學分制、并軌制、后勤社會化、自主擇業(yè)等一系列變革對學生管理工作提出了新的要求，側(cè)重于紀律和制度約束的傳統(tǒng)管理模式在實踐中逐步顯露出其弊端，管理中有較大的局限性。在全面貫徹落實科學發(fā)展觀的今天，為使高校學生工作能夠進一步改進和加強，則必須把高校學生管理置于科學發(fā)展觀的視角下進行深人的思考和積極的實踐，柔性管理應運而生。

一、柔性管理是學生管理實踐中的新價值取向。

1、柔性管理的基本理念

柔性管理是相對于剛性管理而提出的。剛性管理本質(zhì)上是一種“以事為中心”，即依靠成文的規(guī)章制度和組織規(guī)范，以外界約束力為主的專制式管理，其核心目標是提高生產(chǎn)和工作效率。而柔性管理則是“以人為中心”，依據(jù)共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人性化管理川。柔性管理與剛性管理的區(qū)別在于它的出發(fā)點是以人為核心，其管理方式是非強制性的;它對人的影響是潛在的、持久的，而非表面的、短暫的。因此，它的結(jié)果必然是人的自覺行為，這構(gòu)成柔性管理不同于剛性管理的最鮮明的個性。柔性管理對于大學而言，其本質(zhì)是要強調(diào)“以人為本”，構(gòu)建“人性化”的管理方式?！耙匀藶楸尽笔歉咝Ｗ钪匾霓k學理念，學校教學當以學生為本，柔性管理在教學管理中更具人性化，更注重人性、尊重人格、理解人心。柔性管理將更適合于大學教學管理，因為它注重人的情感、個性、欲望、能力等各因素的相互作用，注意人的內(nèi)心感受，突出人性化，允許個性差異的存在，因而也就更有利于培養(yǎng)學生工作學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分開發(fā)和挖掘人的潛能，從而實現(xiàn)管理的最佳效果。

2、當前高校學生工作中面臨的挑戰(zhàn)

我國高等教育規(guī)模不斷擴大，從精英教育發(fā)展為大眾化教育。高等教育大眾化首先表現(xiàn)為高等教育在數(shù)量上的大發(fā)展，同時還必然伴隨一系列觀念、體制、功能、管理等方面的變化，其一般特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是高等教育投資主體和辦學類型的多元、多樣化：二是高等教育培養(yǎng)人才的多層次化;三是高校畢業(yè)生就業(yè)的自主化日。因此，新形勢下高校學生工作必然會受到挑戰(zhàn)和沖擊，這主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，師生比例懸殊使得高校學生工作力不從心。近年來，隨著高等教育的規(guī)模逐年擴大，思政工作隊伍發(fā)展滯后這一問題更加凸顯。目前大多數(shù)高校輔導員與學生的比例平均為1：300，少數(shù)甚至達到了1：400，不少還有跨年級帶班的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀使得絕大部分輔導員在學生工作中顯得力不從心，疲于應付。

第二，教育對象復雜化使得高校學生工作不易統(tǒng)一開展。高等教育的大眾化發(fā)展使得教育對象復雜化，層次類型多樣化、年齡類型多樣化、“特殊學生”增多等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得學生思政工作難以統(tǒng)一開展。如何針對不同知識背景、心理素質(zhì)、生活條件和年齡結(jié)構(gòu)的學生群體，更有效地開展學生思想政治工作，是擺在高校學生工作者面前的新課題。

第三，原有工作載體的弱化使得學生難以集中管理。學分制、彈性學制的實行造成了以班集體為主要工作載體的淡化，使得對學生的管理由緊密型變成了松散型，增加了集中管理

學生的難度。另外學生住宿公寓化使得大學生的生活學習模式發(fā)生了相應的變化，學生的主陣地由教室變成了公寓，這要求學生管理工作也要隨之發(fā)生相應的改變。

二、學生管理機制中引入柔性管理的適用性

1.從柔性管理視角審視大學教學管理工作中的不足

我國現(xiàn)行的大學管理機制仍沿襲早期計劃經(jīng)濟時期的機制，在古典管理理論的影響下，以“科學主義”、“經(jīng)濟人”、和“理性人”為基礎的哲學假設，表現(xiàn)出明顯的剛性管理特征，而

剛性管理在教學管理實踐中存在著一些難以避免的問題闊。第一，剛性管理缺乏“人本性”和“情感性”。大學的管理系統(tǒng)被認為是一個“理性”組織，管理者以嚴密的組織結(jié)構(gòu)，硬性的規(guī)章制度，紀律和獎懲措施來管理和約束學生行為，較多地強調(diào)學校組織的權威性、等級性以及各種行為的規(guī)范性，忽略了橫向的溝通與協(xié)調(diào)以及與師生之間情感的互動，因而淡化了對人的激勵、感召、啟發(fā)、引導等柔性因素的激勵作用。缺乏對“人性”的認識，缺少民主與平等的剛性管理模式把學生置于絕對的被管理者地位，不僅使學生的“自我管理”的自主性受到極大的壓抑和限制，還制約著高校先進教學管理理念的形成和發(fā)展。

第二，剛性管理忽視人的個性差異。柔性管理注重管理因人、因時、因地而異，不代表千篇一律的程序化和公式化。但現(xiàn)在有些大學的教學管理忽略了學生的個性差異，習慣用一成不變的規(guī)章制度去要求所有的學生，不能根據(jù)變化的形勢及時做出調(diào)整，使矛盾的主要方面轉(zhuǎn)化為個體，從而成為實現(xiàn)組織目標的障礙閻。剛性教學的管理模式，忽略了學生個體間智力、閱歷、地域文化的差異，強調(diào)服從，壓抑個性，使學生變成服從指揮的“工具人”，抹殺了學生的創(chuàng)造力，不能滿足大學及社會發(fā)展的需要。

2.當前高校學生工作中柔性管理缺失的原因

造成這一現(xiàn)狀的原因可簡單歸納為以下三點：一是受到傳統(tǒng)的師生關系觀念的影響。按照傳統(tǒng)的教育價值觀，學校是教育管理的中心，學校管理要以學校為主導，教師為主體。

在這種傳統(tǒng)的管理制度之下，學生必然是學校管理的目標，甚至說是被推到了學校管理的對立面上。二是受到客體管理理念的不良影響。過去高校教育的管理理念注重硬性的規(guī)章制度，強調(diào)量化管理的科學管理。在這種僵化的管理理念的支配下，學校管理者與被管理者之間的關系自然而然地形成了對立的關系。在當前我國高校剛性的管理制度要求之下，高校的管理者容易在潛意識里形成這樣的觀念。認為如果缺乏嚴格的規(guī)章制度，學生便不會努力學習，教師也不會安心工作。三是教學資源比較匾乏。高校進行各種形式的教學改革，無論是實行主輔修制，學分制還是學年制，都要求高校開設各種各樣的選修課供學生根據(jù)自己的興趣和實際情況做出選擇，來擴展自己的知識面。但是，本已有限的師資力量和教學資源再加上多年來高校的擴招，難以為學生提供這樣多元的選擇。

3.柔性管理在高校學生管理工作中的適用性

首先，柔性管理更符合現(xiàn)代高校教育的理念。柔性管理的核心是“以人為本”的管理，它是在研究人的心理和行為規(guī)律的基礎上，采用非強制性方式，在被管理者心目中產(chǎn)生一種潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人的自覺行動閻。而現(xiàn)代教育理念同樣強調(diào)“以人為本”鼓勵學生通過自主學習，以激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。這種管理理念的高度統(tǒng)一是柔性管理在高校學生工作中能夠?qū)嵤┑幕纠碚撘罁?jù)，也是高校學生工作在落實科學發(fā)展觀時的具體體現(xiàn)。

其次，柔性管理更能應對日益復雜的高校教育環(huán)境。隨著高等教育大眾化的推進，高校教育環(huán)境也變得日益復雜。例如大學生的素質(zhì)參差不齊，師生比例失衡，后勤的社會化，多校區(qū)辦學等情況。這些情況的存在使得高校學生管理工作更具易變性和有突發(fā)性。面對這種變化，傳統(tǒng)的剛性管理顯然已難以跟上節(jié)奏，而強調(diào)柔性和彈性的柔性管理方式恰恰能迅速做出反應。

再次，柔性管理更加適合當代大學生思想的新特點。現(xiàn)代高校管理者所面對的管理對象是一個具有較高道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的特殊群體。他們是充滿了朝氣，希望和智慧的一代年輕人。概括起來當代大學生的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：物質(zhì)生活水平普遍提高，文化素質(zhì)明顯改善，民主意識空前增強，競爭精神逐漸形成，公平心理不斷升華，追求完美的意識日趨強烈網(wǎng)。對當代學生而言，當物質(zhì)生活需要已經(jīng)基本得到滿足時，被理解和尊重這個更高層次的心理需要就更加凸顯出來。學生已不再是消極被動地接受，他們對任何問題都會問一個為什么，他們有能力識別，有能力質(zhì)疑，有能力分析。這就迫使學校管理者的管理水平同樣要提高，僅僅采用單一的剛性管理模式，要求學生絕對服從，較以往在很多方面是行不通了。而柔性管理強調(diào)尊重人格，理解人心，關心人生，自然更能得到學生的認同和信服。

三高校學生工作柔性管理的具體實踐。