淺析小學(xué)語文教育教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用

張艷霞

摘要：在新式素質(zhì)教育推廣的時代，我們應(yīng)該更多的關(guān)注互動能力極強的語文課堂，尤其是在小學(xué)語文教育教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，這閱讀與寫作是語文教學(xué)的重中之重，它能夠提高學(xué)生們的閱讀積累能力與寫作能力，奠定了同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更能成為學(xué)生整體文化素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。但是，閱讀與寫作亦是語文教學(xué)中的兩大難題，不僅需要教師優(yōu)秀的文化素質(zhì)，而且需要成熟老道的教學(xué)技術(shù)，在此，我根據(jù)多年的經(jīng)驗，闡述如何在小學(xué)語文教育教學(xué)中合理運用讀寫結(jié)合教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 教育教學(xué)

一、激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

小學(xué)生入學(xué)以來，在學(xué)校的管理下時常感到拘束，在語文課堂上機械枯燥的閱讀中昏昏欲睡，這是小學(xué)生對語文課堂失去興趣，對閱讀產(chǎn)生反感，更不談?wù)Z文課堂的效率。要想培養(yǎng)他們的閱讀意識，我們教師需要把語文閱讀課程變換成一個全面完整的課堂系統(tǒng)，興趣是最好的老師，對于孩子們來說，小學(xué)時代正是開朗好動、好奇心重、探知欲望強的—個階段，我們更要注重培養(yǎng)孩子們對閱讀和寫作的興趣，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的潛能，而是更積極的在閱讀的海洋里徜徉、探索，這樣在一定程度上激發(fā)他們對于寫作的興趣。

科技進(jìn)步、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的如今，學(xué)生可以接觸和學(xué)習(xí)的媒體越來越多，因此，老師和家長應(yīng)給學(xué)生樹立榜樣，為學(xué)生布置良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅是在學(xué)校還有在家里，使其都能感受濃厚的興趣，老師多推薦適合小學(xué)生閱讀的書籍，甚至是“親子書籍”幫助增進(jìn)家庭感情。在教室呢，設(shè)立讀書角營造良好的讀書氛圍是很有效的方法，同學(xué)們之間可以互相推薦書單，互相傳看書本，互相講解故事，互相探討真理。通過結(jié)合生活這樣的訓(xùn)練途徑不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫和語文表達(dá)能力，還有利于其養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣。

二、快去瀏覽與深層賞析

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，隨著年級的增長，我們開始教導(dǎo)孩子們進(jìn)行造句，其中仿寫造句、縮寫句子、擴寫句子、續(xù)寫文章、改寫段落練習(xí)，這是最有效的、最簡單的寫作練習(xí)。 例如在人教版四年級語文課本中我們曾學(xué)過這首詩《西江月·夜行黃沙道中》明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說豐年。聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊。路轉(zhuǎn)溪橋忽見。

辛棄疾本來就是一個隨性散人，他的詩詞風(fēng)格多數(shù)從景，最后“舊時茅店社林邊。路轉(zhuǎn)溪橋忽見。”看似寫景，實則抒情。前文“路轉(zhuǎn)”，后文“忽見”，詩人初時不見熟悉的茅店的疑惑，到茅店突然出現(xiàn)在眼前的驚喜，心情轉(zhuǎn)變之快，僅僅在轉(zhuǎn)過溪邊石橋這一瞬，你是否聯(lián)想到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，這是“去年今日此門中”完全不能理解的歡喜。而且我們從字詞進(jìn)行閱讀賞析，一字“見”（通“現(xiàn)”），我們嘗試著讓同學(xué)們換詞，“看”、“露”通通不能體現(xiàn)出路途之彎曲，坐著思考之嚴(yán)肅，鄉(xiāng)間小路之怡然。

有些老師備課喜歡把閱讀和寫作分成兩個獨立的部分，要么一節(jié)課都是讀文章、看文章、賞析文章，要么單獨留出一節(jié)課，給定一個題目來寫作文。這種備課方案是不對的，我們應(yīng)該把閱讀和寫作完美的銜接起來。俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，在放松心情的賞析課文的課堂上，我們就不能用這種快速瀏覽的方式來閱讀文章，例如在課前就提醒同學(xué)們準(zhǔn)備好筆記本，賞析到某段好詞好句是，學(xué)生可以一邊讀書，一邊積累名言佳句并且做出自己的批注，不僅要讀寫結(jié)合，甚至是讀思結(jié)合、寫畫結(jié)合等等，啟發(fā)并且鼓勵用嶄新的方式來及時將自己的感悟內(nèi)化成外在的語言文字。作為任課老師我們可以因勢利導(dǎo)，充分利用實物、圖畫、投影等多種直觀、形象化的教學(xué)媒體帶領(lǐng)同學(xué)們觀察與思考，提高其想象力，對圖像的觀察甚至有利于物理、數(shù)學(xué)等邏輯思維教程的學(xué)習(xí)。

教導(dǎo)學(xué)生文章批注的內(nèi)容一定要隨個人本心而寫，課后課下再與同學(xué)、伙伴、老師一起探究。在這里一定要提醒任課教師，不要在課堂上孩子還未獨立思考問題的關(guān)鍵時就大肆的講解文章深處含義，孩子的批注也許并不完美，甚至顯得幼稚，但是這樣更能深入孩子內(nèi)心。

例如在《雞毛信》一文中，我們都看到了一個勇敢與鬼子對峙，身受挨打卻機智藏信并且成功傳遞情報信息的小英雄海娃。文章中的語言描寫與景物描寫甚多，閱讀時應(yīng)該要思考為什么“一片蘆葦蕩”被反復(fù)提及？前文的槍聲與后文的伏擊是否構(gòu)成了前后對應(yīng)？結(jié)尾處的“一支槍”又有什么作用呢？問題簡單，卻要仔細(xì)閱讀文章。我相信每個同學(xué)都有寫出答案的能力，而不是靠老師來講解答案，這樣無法鍛煉思維能力，對語文課堂效率的提升毫無作用。

三、重中之重一課外閱讀

“不積跬步，無以至千里。不積小流，無以成江河?！眱H僅通過小學(xué)課堂的來鉆研閱讀并想以此來提升閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大多數(shù)的提升源于課外閱讀?！袄衔崂弦约叭酥希孜嵊滓约叭酥??！背鲎浴睹献印ち夯萃跎稀罚@是孟子評論墨家的“兼愛非攻”時說的，還有論語中孔子所回答的“其恕乎，己所不欲，勿施于人?！标P(guān)于“撫養(yǎng)”與“教育”兩大重點，我們由文章推及到生活，并且以此教導(dǎo)孩子尊老愛幼，做事要推己及人的生活道理。小學(xué)五年級的課后閱讀中讀到魯迅的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛?！保钊寺?lián)想到《后出師表》中諸葛亮一面聯(lián)吳討伐曹操勢力，向南征孟獲，積極準(zhǔn)備第二次北伐時受任于敗軍之際，奉命于危難之間的千鈞一發(fā)，是其鞠躬盡瘁，死而后已的決心。另外，流傳至今的童話故事、諺語故事、神話故事數(shù)不勝數(shù)，都可以推薦給孩子們進(jìn)行課外閱讀。

閱讀要遵從嚴(yán)謹(jǐn)合理的步驟，當(dāng)做閱讀理解的時候我們應(yīng)該先閱讀問題，一定要抓住問題的關(guān)鍵詞，帶著問題來瀏覽全文。

（1）關(guān)注文章中任何可能標(biāo)識主話題的題目、副標(biāo)題和圖表;

（2）快速瀏覽第一段落、最后一段落從而概括綜合的、大體的文章主題;

（3）抓住關(guān)鍵詞以尋找貫穿文章的線索;

（4）尋找可以探討出上下文關(guān)聯(lián)的銜接詞從而完整文章結(jié)構(gòu);

基于以上認(rèn)識，我積極致力于拓展學(xué)生讀書領(lǐng)域，由課內(nèi)延伸到課外。

總結(jié)

“文似看山不喜平”，合理的在小學(xué)語文課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)，我們要打破學(xué)生學(xué)習(xí)語文“了解、領(lǐng)悟、思考”三個層次上的障礙，引起其情感的共鳴，讓孩子沉浸在閱讀的喜悅中，享受著精神食糧，我們在閱讀中啟發(fā)同學(xué)們許多心靈雞湯，受益匪淺。在日積月累中，學(xué)生的語文素養(yǎng)自然會得到很大提高。

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