關于小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐和思考

劉茹

摘要：小學生身心發(fā)展尚未成熟，如果在實際教學中教師采用恰當?shù)慕虒W方法能夠促進學生學習效率的提升，反之，就會使學生失去學習的興趣。數(shù)學教學更加注重對學生數(shù)學基礎知識和基本技能的教學，重點是提升學生的考試成績。

關鍵詞：小學數(shù)學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

引言

教師在引導學生學習數(shù)學的過程中，不僅只是為了學習基礎的數(shù)學知識，而是為了使學生有效的形成良好的習慣與正確心理狀態(tài)，所以教師的正確引導是能夠讓學生好好學習的必要條件，如果教師注重的不僅是單一的基礎知識和學習成績，而是將教學的重心放在如何能夠更好地讓學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，那么教學效果就會因此達到事半功倍的效果，從而也能夠使學生從此受益終身。

1、小學數(shù)學核心素養(yǎng)概念

核心素養(yǎng)重點在于素養(yǎng)，即學生的綜合能力，包括知識技能水平、情感態(tài)度、價值觀等因素。第一，抽象邏輯思維能力，具體而言就是數(shù)學中的相關的概念;第二，數(shù)學公式模型能力的培養(yǎng)，即能夠結合生活實際理解數(shù)學公式和原理;第三，數(shù)學運算能力，即學生能夠對各種公式進行熟練地運用和掌握;第四，數(shù)據(jù)分析能力，即能夠對一些簡單的統(tǒng)計圖表進行分析;第五，學生學習態(tài)度和溝通能力的培養(yǎng)，即要通過開展相關的活動培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和有效的溝通能力。因此，核心素養(yǎng)的實質即綜合素養(yǎng)，要結合數(shù)學實際全面提升學生的核心素養(yǎng)。

2、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中面臨的問題

2.1不重視

雖然核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要，但是，在小學數(shù)學教學中，教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還不夠重視，課堂上依然是以教師為主，機械地向學生灌輸知識，學生所學的知識有限，學生的能力得不到提升。

2.2教學氛圍不融洽

在當前小學數(shù)學教學中，一個普遍的現(xiàn)象就是教學氛圍沉悶。由于小學生好動的天性，在課堂上往往會表現(xiàn)出比較活潑的行為，而教師為了讓學生認真聽講，會采取強制的手段要求學生，從而造成課堂氛圍沉悶，學生不敢言、不敢動，在這種環(huán)境下，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3教學方法落后

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教學方法合理與否直接關系到教學質量。由于學生年齡小，理解能力不足，教師在教學過程中沒有考慮到學生的特點，采取“填鴨式”的方式來引導學生學習，進而束縛了學生的發(fā)展。

3、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

3.1建設一支高素質的教師隊伍

小學生對知識理解和吸收的主要途徑是教師在課堂中的講解，由此可知，教師的素養(yǎng)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關重要的作用。這就要求教師要結合學生的身心發(fā)展的實際和教學的實際需要積極開展教學，同時，教師要認真研究學生，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好和特長，對于不同的學生采用分層教學的方式讓學生在學習的過程中獲得成就感;其次，教師要以身作則，要不斷注意自己的言行舉止，給學生樹立良好的榜樣;第三，教師在實際中要引導學生逐漸培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。通過對一些較為抽象數(shù)學概念的理解，進而逐漸培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.2培養(yǎng)學生自主學習與思考的習慣

依照傳統(tǒng)的教學理念，教師在進行教學的過程中，許多教師都認為小學生的自主能力還不夠完善和成熟，所以學生在學習的過程中依附教師進行單一的傳授，是最為常見的教學方式，然而這種情況的發(fā)生，殊不知已經將學生的自主學習能力抹殺了。雖然教師在教學的過程中確實是需要教師予以正確的引導，但在引導的過程中也應做到點到為止，很多時候，教師常常會碰到一些學生在學習的過程中遇到困難時，在沒有經過思考的情況下，向教師進行請教并尋求解答。還有一些情況，學生在進行自主練習的過程中，教師在學生之間通過游走的方式進行觀察，如看到學生在思考的時候出現(xiàn)停頓，教師就會立刻為學生指出錯誤或者講出下一步的答案，此類的教學方式，不僅讓學生不能夠得到獨立學習的空間，還促進學生依賴教師的心理加重。所以教師應避免此類情況的發(fā)生，在數(shù)學教學的過程中創(chuàng)建良好的學習方案，給學生以獨立自主的思考空間，引導學生遇到難題首先進行自主思考，將遺留問題通過組建小組的方式進行討論，這樣在討論的過程中，不僅可以獲取別人的知識信息，還可以使自己的難題得到解決，最后仍有問題存在時，再向教師進行請教。這樣不僅可以使教師能夠有針對性的對問題進行講解，還有效的促進了學生的自主學習習慣的養(yǎng)成，使學生在學習數(shù)學的過程中核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

3.3數(shù)學教學中進行文化滲透

傳統(tǒng)的數(shù)學教學重心是對于數(shù)學基礎知識的掌握和學習，大部分學生學習的是概念性非常強的知識，這種概念化的學習使數(shù)學教學課堂非常枯燥，不能激發(fā)學生的好奇心和求知欲。實際上，小學階段的數(shù)學知識中有些數(shù)學知識背后蘊藏有豐富的歷史人文知識，在對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的同時，教師需要借助這些歷史文化知識來開展，充分培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如，在教學《比和比的應用》這一知識點的時候，教師不宜采用傳統(tǒng)的較為枯燥的方式開展，而是需要結合學生的實際需要，將“黃金比例”這一傳統(tǒng)文化知識貫穿其中。讓學生對此知識的理解更加深刻，教師可以借助多媒體等方式開展教學，讓學生在學習知識的同時獲得審美體驗，進而激發(fā)學生學習的積極性。

3.4注重學生質疑的生成

質疑就是學生自己提出問題。普羅塔戈說過：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一個需被點燃的火把”。學生是學習的主體，只有通過學生個體積極主動的求知，充分地動手、動腦，才能確保學生的主體地位。因此，教師要鼓勵學生大膽質疑，在課堂教學中為學生提供質疑的機會，培養(yǎng)學生在課堂上主動質疑的精神，教師應積極引導學生生成有價值和有啟發(fā)性的問題。把“有價值的教學生成”作為判斷課堂教學成敗的重要標志。

結束語

在小學數(shù)學教學的過程中，教師不能認為僅讓學生掌握基礎的知識，才能夠使學生的學習成績得到提高，讓核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，不僅能夠使學生的學習能力得到更好的鍛煉，還能夠使學習變得更有趣，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠使教師的教學目的更好的完成，從而使學生得到更全面的發(fā)展。

參考文獻

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