小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐與探究

杜向文

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以以育人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，開展數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)。教師的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到各種具體的生活情景中，要把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。在此，我憑借多年的經(jīng)驗，來簡單描述怎樣才能讓數(shù)學(xué)走近生活，讓生活融入數(shù)學(xué)，如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實踐和探究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 實踐探究

一、利用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題

在教學(xué)中教師就要充分利用這些多彩世界引出數(shù)學(xué)問題，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極地投入學(xué)習(xí)探索之中。例如三年級開始學(xué)習(xí)圖形的時候，各種各樣的簡單幾何圖形令我們目不暇接，最為記憶深刻，在眾多圖形中脫穎而出的當(dāng)屬三角形了。因為三角形有些不同于其他圖形的最基本的“穩(wěn)定性”，我們?nèi)握n老師就應(yīng)該牢牢的抓住這一特殊圖形，講述三角形穩(wěn)定的原理。當(dāng)然，光是靠簡述是無法征服疑問聲此起彼伏的課堂。我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)過后就把說話權(quán)、發(fā)言權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓同學(xué)們自己想一想、說一說現(xiàn)實中看見過哪些物體的形狀是三角形的，這些物事是否都有著相對穩(wěn)定的形態(tài)？為什么要把它們設(shè)計成三角形呢？

或者說我們甚至可以自己動手來制造課堂圖形工具，這可以當(dāng)作是預(yù)習(xí)作業(yè)讓同學(xué)們課前空閑時自己準(zhǔn)備。另外我們?nèi)握n老師也可以準(zhǔn)備合適的材料，在課堂上有序的開展動手能力活動。選取一些較硬的紙板，保證在動手的時候不會折斷紙板。對于三角形的概念，我們都知道兩邊之和大于第三邊原則，所以提前要測量合適的長度，并且用手工剪刀將大塊紙板剪成長條形。接下來我們將條形紙板用固定圖針固定住，形成相近的兩條邊并以此類推，做出三角形、長方形、正方形、梯形甚至五邊形、六邊形等許多種多圖形。然而，太多的圖形在課堂上都挨個完成顯然是不現(xiàn)實的，課堂時間少，完成量大，所以我們可以在課堂上分組完成圖形，然后一一上臺演示，貼近生活實際，展現(xiàn)一種自我的共享公用精神。之所以用固定圖針而并非膠水、膠棒之類來固定，是因為我們要確定制成的圖形臨近邊可以來回滑動、繞著固定的一點(diǎn)而旋轉(zhuǎn)，茲證明它的穩(wěn)定性強(qiáng)弱。

當(dāng)實驗的時候，發(fā)現(xiàn)除了三角形以外，其他的圖形相近邊都會隨著你拉動的動作有著滑動、旋轉(zhuǎn)的痕跡，證明它們沒有較強(qiáng)的穩(wěn)定性。在課堂努力的將模式程序、教師活動、學(xué)生活動構(gòu)建為一體，從而展現(xiàn)課堂的魅力，由于有了這種聯(lián)系生活實際的開頭，學(xué)生在課堂不再感到乏味。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“數(shù)學(xué)來自于生活”，如今，我們推崇的是全新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，作為任課教師的我們更應(yīng)該多多關(guān)注孩子們的日常活動，在傳授于同學(xué)們知識的同時，也要注重生活實踐的探究。在課堂上，多講一些有趣的事情或者是精彩的故事來吸引同學(xué)們的目光，在教學(xué)中盡量地創(chuàng)設(shè)一些同學(xué)們?yōu)橹_心的情景，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)問題的存在，從而激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教學(xué)學(xué)習(xí)簡單的綜合運(yùn)算時，我們可以例題：甲、乙、丙三人去郊游，在一起吃飯，三人平均分著吃了8個面包，買面包時甲付了5個面包的錢，乙付了3個面包的錢，丙沒有付錢，吃完后，丙算了算自己應(yīng)該拿出4元錢給他們才算公平。這4元錢中甲應(yīng)得多少元？乙又應(yīng)得多少元？現(xiàn)實生活中我們也經(jīng)常遇到這種情況，那么我們可以想象一下這是剛剛發(fā)生的事情，因為三人是平均分吃了8個面包，所以每人出錢數(shù)應(yīng)該相等才算是公平。由丙出4元可知，得出8個面包的總價是4×3 =12（元），甲付了12×（5/8）= 7.5（兀），乙付了12×（ 3/8）=4.5（元）。當(dāng)我們算出這一步時，很多同學(xué)都以為已經(jīng)算出了正確答案，心滿意足的寫下“答”。實際上并不是這樣的，我們還要仔細(xì)看題目的問題，它問的是“甲、乙應(yīng)得多少元”，因為甲、乙同樣吃了面包，并且分明幫丙付了一部分的錢，也就是說我們要算的是丙要還給甲、乙的錢，且他應(yīng)付4元，所以最終甲該得7.5-4=3.5（元），乙該得4.5-4-0.5（元），算到這一步我們才算得上得到正確答案，再加上一個“答”，就能得滿分了。

三、生活中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學(xué)?！蔽覀冊诹昙壗佑|的圓周率Π，Π是一個在數(shù)學(xué)及物理學(xué)中普遍存在的數(shù)學(xué)常數(shù)，代表的意義是圓的周長與直徑的比值，也等于圓形之面積與半徑平方之比等等，我們在小學(xué)時期只是將它用于公式來計算圓的周長、面積或者圓柱、圓錐的體積、表面積。但是你有沒有想過圓周率Π是如何計算出來的，早在—千七百多年前，我國古代數(shù)學(xué)家劉徽曾用割圓術(shù)求出圓周率是3.141024.繼劉徽之后，我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在推求圓周率的研究方面，又有了重要發(fā)展。我在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步極其迅速，單單針對圓周率來說，比外國數(shù)學(xué)家求得這個值，甚至至少要早一千年。我們可以這樣來估算：在半徑為r的圓中，作一個內(nèi)接正六邊形，這時，正六邊形的邊長等于圓的半徑r。因此，正六邊形的周長等于6r。如果把圓內(nèi)接正六邊形的周長看作圓的周長的近似值，然后把圓內(nèi)接正六邊形的周長與圓的直徑的比看作為圓的周長與圓直徑的比，我們就得到了一種計算圓周率Π的近似值的方法，這就是最早的圓周率的估算這樣的到的圓周率是3。

將知識帶到生活中，完成學(xué)以致用。我們也可以教同學(xué)們利用這個方法來一步一步的推算圓周率，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真的變成我們生活中的需要。你會在推算的過程中進(jìn)一步的完成自我的邏輯思維，給人帶來一種精神上的愉悅。這樣從生活實際問題中抽象概括出數(shù)學(xué)的有關(guān)概念、法則、公式，學(xué)生記憶牢固，長期這樣培養(yǎng)就能提高學(xué)生的分析、觀察能力和概括能力。

結(jié)語

教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的學(xué)術(shù)知識和生活經(jīng)驗，靈活運(yùn)用教材，甚至是自己編撰、拓展出生活例題，可以從學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，給同學(xué)們帶來全新的生活數(shù)學(xué)課堂。這樣可以使得原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過生活化處理，更能吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的，使學(xué)生切實體驗到生活離不開數(shù)學(xué)，人人身邊有數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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