小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)模式的思考

徐秀麗

摘要：在初次的理論學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)跨越式教學(xué)不同于以往循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，它將普通的教學(xué)大綱壓縮在一起，增加了更多實(shí)踐性的內(nèi)容。通過前二十分鐘由教師講課為主，后二十分鐘由學(xué)生暢所欲言、讀寫并重的方式，大大加強(qiáng)了課堂的互動(dòng)與活躍性，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生真真正正參與到短短四十分鐘課堂中來，并逐漸緩解了僵硬的課堂氛圍以及枯燥的傳統(tǒng)聽課模式。

關(guān)鍵詞：跨越武 小學(xué)語(yǔ)文 應(yīng)用 思考

引言

跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平，需要與可能，超越知識(shí)積累的某些固定的程序，跳過某些知識(shí)序列，打破某些知識(shí)的順序，大跨步式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對(duì)于學(xué)生來說較重要和較新的知識(shí)的一種教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師先用二分之一的時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，再用四分之一的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，最后用四分之一時(shí)間進(jìn)行寫話訓(xùn)練，就是通常說的“211”教學(xué)模式。前20分鐘左右通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，達(dá)到課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求，后20分鐘左右的時(shí)間通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固、深化拓展對(duì)課文教學(xué)目標(biāo)的要求，對(duì)于認(rèn)知目標(biāo)，可深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)技能的理解與掌握，對(duì)于情感目標(biāo)，可促進(jìn)學(xué)生完成情感，態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，后半段探究以深化教學(xué)目標(biāo)要求。

1、跨越式教學(xué)的要求

跨越式教學(xué)要求第一課時(shí)集中將我會(huì)認(rèn)、我會(huì)寫的生字進(jìn)行教學(xué)。起初，開始嘗試用211模式上課時(shí)，效果卻不理想。于是，在識(shí)字教學(xué)中，筆者將每課的知識(shí)目標(biāo)小化，我會(huì)認(rèn)和我會(huì)寫的生字分開來教學(xué)，將跨躍式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合。這樣，學(xué)生學(xué)起來輕松了，也愛學(xué)了，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、小學(xué)語(yǔ)文“跨越式”教學(xué)模式的思考

2.1利用多媒體為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率

過多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，利于小學(xué)生學(xué)習(xí)。研究表明，小學(xué)生由于其特殊的年齡階段，對(duì)知識(shí)的接受方式，更多的需要通過視覺去看，在大腦中形成事物或者知識(shí)的直觀形象，然后才能接受學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的理解運(yùn)用過程。也就是說，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的主要學(xué)習(xí)手段是通過感性思考來進(jìn)行，然后才能進(jìn)入理性思考階段。這就要求給他們提供的知識(shí)應(yīng)當(dāng)具有可以被感知的特性，這樣才能使他們的學(xué)習(xí)更有成效。跨越式教學(xué)要求高效課堂，上每節(jié)課必須要有多媒體課件，在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，筆畫是一、二年級(jí)同學(xué)很難記住的，在每堂課教學(xué)生字筆畫時(shí)，都將生字筆畫用多媒體動(dòng)畫過程進(jìn)行演示，形象具體，學(xué)生跟著動(dòng)畫演示的過程，學(xué)起來比教師口頭陳述的快多了。例如，《太空生活趣事多》一課中，太空生活本是離學(xué)生很遠(yuǎn)的、陌生的，但在課文朗讀中同時(shí)出現(xiàn)楊利偉在太空中生活的畫面，將宇航員在太空中睡覺、喝水、行走、洗澡的趣事真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)他們對(duì)太空生活的向往，追求科學(xué)的理想，筆者在感嘆教育技術(shù)的進(jìn)步時(shí)，也開始對(duì)跨越式教學(xué)有了全新認(rèn)識(shí)。

2.2閱讀拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

在拓展閱讀環(huán)節(jié)中，跨越式教學(xué)配有專門的閱讀資料書，每一篇教學(xué)文章，都有相對(duì)應(yīng)的識(shí)字通（用以閱讀鞏固生字），還有對(duì)教學(xué)文章相關(guān)的拓展資料城，例如，《我是什么> 一課，就有《霧》《露珠》《霜》《冰》《水的知識(shí)》《驚天動(dòng)地的水循環(huán)》《水的自述》《污水的出路>《水利工程的作用》《暴雨》《瑞雪與雪崩》11篇閱讀資料。學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)既鞏固了生字，又可以擴(kuò)展知識(shí)面。除此之外，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以開展一些特色活動(dòng)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)而，可謂一舉兩得。比如教師可以組織學(xué)生開展讀書漂流活動(dòng)，讓班級(jí)里的同學(xué)每人捐出一到兩本的閱讀材料，可以是小學(xué)生作文大全，也可以是一些閱讀雜志或者是名著。然后教師在組織學(xué)生把這些圖書進(jìn)行分類，隨后讓學(xué)生逐一進(jìn)行挑選自己喜歡的圖書，有的學(xué)生對(duì)一些寓言故事感興趣，而有的學(xué)生則對(duì)名著閱讀感興趣。學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。學(xué)生選擇自己喜歡的圖書類型，就對(duì)書中的知識(shí)內(nèi)容更感興趣，閱讀起來也就津津有味，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。通過這種方法可以充分利用閱讀資源，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。著名教育家葉圣陶曾說過：“口頭為語(yǔ)，書面為文，文本于語(yǔ)為語(yǔ)文。學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的達(dá)到不須要教，使學(xué)生養(yǎng)成一種能力，自己能閱讀?！薄白x下去”這是一種淺閱讀，慢慢的，筆者在學(xué)生閱讀之前都會(huì)提一些小問題，學(xué)生讀后回答，用這種漸進(jìn)方式，將學(xué)生帶入深閱讀。

2.3將識(shí)字、閱讀、寫話有機(jī)結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化

跨越式教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是寫話，寫話總是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，是對(duì)教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的生成，教師設(shè)計(jì)寫話的內(nèi)容，都是與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系的，剛開始寫一句話，慢慢的寫一段話，不限制學(xué)生的思維，只要把自己想說的表達(dá)清晰即可。比如，學(xué)習(xí)了《秋天的童話》一課，要求以秋天為內(nèi)容寫話，有的同學(xué)還能將識(shí)字中的“秋高氣爽、層林盡染”等詞運(yùn)用到寫話中，教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)，告訴他們學(xué)以致用，同學(xué)們從一開始不再覺得寫話很難?？偠灾瑢?shí)現(xiàn)小學(xué)跨越式教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又任務(wù)艱巨的過程，教師在講課的過程當(dāng)中要順應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念的要求，在課堂中逐漸融入一些多元化的教學(xué)元素，為課堂增添一些趣味性，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

總結(jié)

綜上所述，跨越式創(chuàng)新教學(xué)把“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”這一教學(xué)思想落實(shí)在讀、寫上，恰好解決了我們課改課堂中的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)跨越式后，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行拓展，仿課文造句造詞寫詩(shī)會(huì)話，一方面有助于他們深化課文重點(diǎn)，另一方面可以檢驗(yàn)出他們是否真的已經(jīng)掌握了這些知識(shí)點(diǎn)。他們?cè)谶@種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，把識(shí)字、閱讀、說話有機(jī)結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行了深層的思維加工，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了全面提高，這才是真正的自主，真正的提高。

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