試析新課改時代背景下高中生物教學的有效方式

陳遠艦

摘要：在高中教學中，生物課程是一門必不可少的重要內(nèi)容，由于其講授的大部分知識都是較為抽象的，是學生在日常生活與學習中難以接觸、難以理解的內(nèi)容，這些都為學生理解學科知識造成一定困難，對于學生提升生物學習成績產(chǎn)生一定阻礙。本文將從新課改時代背景著手，對高中生物課堂教學的有效方式進行詳細分析，以期為今后開展的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：新課改高中生物教學有效方式

新課改是基于國家教育事業(yè)快速發(fā)展而出現(xiàn)的，其內(nèi)容主要是針對教師與學生在課堂中的地位做出了進一步明確，同時也對教學目標、教學方式等諸多方面做出了進一步規(guī)定，這些都在一定程度上提高了對當前各個學科教學的要求。高中生物學科由于本身具有較強的抽象性、綜合性，通常無法被學生完全理解，進而影響到學生的學習成績，因此，在今后如何進一步提高課堂教學的有效性，加強學生對于生物知識的理解，也已經(jīng)成為高中生物教師需要思考的重要問題。

一、新課改下對于高中生物教學的進一步要求

新課改是在教育事業(yè)快速發(fā)展時代背景下而產(chǎn)生的，其主要目的是對現(xiàn)有的課堂教學模式、教學方式、教學目標等做出進一步完善，改變傳統(tǒng)應試教育對人才培養(yǎng)產(chǎn)生的消極影響[1]。因此，新課改下當前高中生物教學的目標逐漸發(fā)生變化，在知識講授方面，要求教師做出進一步突破，要以學生為中心制定課堂教學計劃。除此之外，生物教師的課堂教學應該更多的培養(yǎng)學生的綜合能力與綜合素養(yǎng)，要重視學生對知識內(nèi)容的理解，而不是采取死記硬背的方式讓學生記憶知識，以保證學生可以準確理解生物知識并在今后進行靈活運用。

二、高中生物教學中存在的問題

目前，在高中生物教學中，教師往往是更多受到傳統(tǒng)教學觀念，以及應試教育思想的影響，將知識講授作為唯一的教學方式，采用題海戰(zhàn)術(shù)來深化學生對知識的理解，這種方式雖然可以讓學生對生物知識進行短暫性記憶，但是卻無法保證學生知識運用的靈活性，不利于學生思維的進一步拓展[2]。產(chǎn)生這一情況的主要原因，一方面來自于傳統(tǒng)觀念的束縛，另一方面則是來自于教師的課堂教學設計不夠完善，缺乏正確教學方式的運用，是一種以教師為中心的課堂教學方式，沒有充分結(jié)合學生學習實際狀況，導致課堂教學與學生實際需求相互脫節(jié)的這一消極情況。除此之外，在實際教學的過程中往往還會存在生物教師輕視實驗教學的情況，生物學科本身就具有較強的實踐性、綜合性、抽象性，其中大部分理論知識.都需要通過實驗來進行驗證，來幫助學生進行理解記憶，使得學生可以真正從實驗中獲得生物知識。然而，生物實驗在開展的過程中需要消耗大量的時間，而現(xiàn)階段學生的學習任務相對緊張，缺乏足夠的時間去完成課堂實驗，而生物教師也為了追趕學校教學進度，完成的大量練習，在實際教學的過程中并沒有重視實驗教學，更多的是采用知識傳授與講授的方式，讓學生直接獲得知識，影響到學生對于生物知識的理解。

三、新課改時代背景下高中生物教學的有效方式

根據(jù)上述分析，在新時期下高中生物教學需要圍繞新課改內(nèi)容作出調(diào)整，不僅需要重新對課堂教學目標、教學內(nèi)容進行探索，還要尊重學生的主體地位，重視對學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，為學生今后成長奠定有利基礎。

（一）優(yōu)化教學設計

教學設計，是課堂教學順利進行的重要前提與保障，只有保證教學設計合理，才可以營造一個既生動、又高效的生物課堂[3]。因此，高中生物教師，不僅是需要從自身角度著手，加強自己對于教育知識、生物專業(yè)知識的學習，保證教學設計，貼近學生生活，并可以激發(fā)學生興趣，同時也需要在掌握學生心理、學生學習特點、興趣等的基礎上，對課堂教學中包含的各個教學環(huán)節(jié)，進行科學合理的設計，保證教學環(huán)節(jié)可以緊密銜接在一起，使得課堂教學可以循序漸進、由淺入深的進行。值得注意的是，生物教師應充分認識到生物學科實踐性這一特點，合理設計實驗的引入時間，要保證學生具有實踐機會與體驗時間，以激發(fā)學生學習興趣，深化學生知識理解與掌握。

（二）重視課堂實驗

在生物教學中，實驗是極其重要的一部分，可以幫助學生加深對知識的理解，讓學生在實踐中，通過真實體驗，來對生物知識進行概括與理解，一方面有助于學生構(gòu)建思維導圖，探索知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，另一方面則是可以將抽象的生物知識具象化，減小學習難度。生物教師在實際教學的過程中，可以通過多種方式來踐行[4]。由于課上實驗往往會受到時間的限制，無法保證實驗的有效性，且部分實驗需要具備較長的準備時間，并且需要重復多次來進行對比分析，最后得出結(jié)論，為實驗教學的實施帶來諸多不便。因此，對于一些較為復雜的課堂實驗，生物教師就可以劃分小組，為小組布置不同的學習任務，包括實驗制定、材料準備等等，并在課堂教學中付諸實踐，既可以提高學生的動手能力，也可以讓學生在小組合作學習中獲得真實體驗，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，促進學生的全面發(fā)展，有助于生物教學的進一步完善，也可以保證實驗教學的順利進行。教師在這一過程中，應注意對學生實驗方法進行調(diào)整，而在操作環(huán)節(jié)電應該予以學生正確引導，保證實驗結(jié)果的準確性。

（三）優(yōu)化教學方法

合適的教學方法，是維系教師與學生之間關(guān)系的紐帶，只有采用正確的教學方式，才可以在課堂教學中與學生形成一種良好的師生關(guān)系，使得課堂教學可以順利進行。新課改的進一步深化，各種先進的教學模式也應時而生，如合作學習、自主探究教學、多媒體教學、情境教學、分層教學等，都是較為有效的教學方式。因此，教師必須要結(jié)合教學實際，選取正確的教學方式，保證教學環(huán)節(jié)可以順利落實。這也就需要教師在課堂中貫徹“因材施教”的理念，以學生為中心來選擇教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，也可以選擇多種教學方式相結(jié)合的方式，保證課堂的多樣性。

（四）營造教學氛圍

良好的學習氛圍，可以調(diào)動學生學習的積極性與主動性，也可以緩解學生的緊張情緒，讓學生可以在良好的環(huán)境中放松身心，活躍思維，讓學生可以擺脫傳統(tǒng)課堂教學模式中形成的僵化思維，讓學生在課堂上可以積極踴躍參與到課堂中，參與教師的課堂設計，并勇于發(fā)表自己對于生物知識的理解[5]。教師則應該尊重學生思想與理解上的差異，在指出學生理解偏差的基礎上，首先應對學生見解中正確的部分進行肯定，幫助學生樹立學習自信心，與學生構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，引導學生對知識進行自主探索，培養(yǎng)學生自主學習精神，而教師在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)思維偏差時，則應該第一時間予以學生幫助與引導，避免出現(xiàn)思維理解錯誤，進而形成自主探索、自主鉆研的課堂學習氛圍。

結(jié)束語：

綜上所述，新課改的進一步深化對學生而言，改變了傳統(tǒng)課堂教學方式，同時對于學生的要求也更加趨近于全面性，不再是片面要求學生對知識的掌握，而是更加重視對學生思維方面的培養(yǎng)。這也就需要，高中生物教師改變傳統(tǒng)教學觀念，將培養(yǎng)學生思維能力、提高學生個人能力作為課堂核心目標，并圍繞這一目標，來制定教學計劃。因此，在今后教師可以通過優(yōu)化教學設計、重視課堂實驗、優(yōu)化教學方法、營造教學氛圍等方式，使得課堂教學更加符合新課改要求。

參考文獻：

[1]馬寧.新課改下的高中生物教學反思[J].數(shù)碼設計（下），2015，（9）：286.

[2]劉忠賀.淺談新課改下的高中生物實驗教學[J].速讀（下旬），2015，（10）：131.

[3]曾智勇，新課改下高中生物教學的有效途徑探析[J].中外交流，201 5，（43）：46-47.

[4]黃建萍.新課改背景下提升高中生物教學的有效途徑[J].中學課程輔導（教學研究），2015，12（29）：62.

[5]張喜輝.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015，（9）：794.