高中語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

劉東紅

摘要：語(yǔ)文，在高中教育體系中，占據(jù)重要組成部分，是決定高中生文化素養(yǎng)建設(shè)的重點(diǎn)學(xué)科。隨著信息技術(shù)在高中教育階段的普遍應(yīng)用，針對(duì)高中生開(kāi)展的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)方式上相較于以往有所創(chuàng)新，利用信息技術(shù)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，是目前高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新舉措。翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，有效改善了高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，筆者主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)有效分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 高中語(yǔ)文 應(yīng)用

語(yǔ)文作為重點(diǎn)學(xué)科，其課堂教學(xué)方法，是決定高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的主導(dǎo)因素。在新時(shí)期背景下，以信息技術(shù)為載體的翻轉(zhuǎn)課堂被有效提出，并廣泛應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中。區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸教育，翻轉(zhuǎn)課堂所呈現(xiàn)的教學(xué)效果更為突出，尤其是對(duì)高中生來(lái)講，語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容更加新穎，形式更加創(chuàng)新，所以學(xué)習(xí)起來(lái)更具有熱情。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種突破原有教學(xué)模式，顛覆了原有教學(xué)模式中的師生觀念，從另一個(gè)角度安排知識(shí)的傳導(dǎo)，對(duì)知識(shí)傳播手段進(jìn)行了重組的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要手段是在課堂教學(xué)過(guò)程之中傳播知識(shí)，課后僅僅是對(duì)于課堂進(jìn)行一種補(bǔ)充。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了課堂和課后活動(dòng)的地位，將課后的自學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)工作的主體，將課堂作為一個(gè)為學(xué)生答疑解惑的途徑。教師在上課之前就已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂之上，教師和學(xué)生進(jìn)行交流，得出了在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題的答案。帶著思考進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有目的性，在問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)上更有深度，另外，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的交流也讓師生之間的互動(dòng)更加頻繁。

二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教師的課件質(zhì)量參差不齊

由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)方式，實(shí)際投入教學(xué)過(guò)程的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，教學(xué)工作者對(duì)于翻轉(zhuǎn)教學(xué)的認(rèn)知還不夠深刻，對(duì)如何推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程感到迷茫。在這種情況下，部分教師做出的課件質(zhì)量并不能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的中心在于學(xué)生對(duì)于課文的自學(xué)活動(dòng)，課件的質(zhì)量深刻影響著教學(xué)的質(zhì)量。在目前的教學(xué)過(guò)程之中，由于部分教學(xué)工作者受到原有教學(xué)模式的限制，對(duì)于教學(xué)工作的重點(diǎn)把握不夠精確，錯(cuò)誤地把語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)作教學(xué)工作的唯一重點(diǎn)，忽略了學(xué)生和教師之間對(duì)課文情感的協(xié)同交流。部分教師甚至在課件之中未給學(xué)生提供課文的寫(xiě)作背景和主要情感，使得學(xué)生缺失對(duì)課文理解的必要工作，使得自學(xué)過(guò)程不夠深入，自學(xué)失去了意義。

（二）學(xué)生參與課堂不夠積極

不僅僅是教學(xué)工作者習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式也已經(jīng)非常習(xí)慣。在這樣的情況之下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)已經(jīng)逐步喪失，成為學(xué)習(xí)之中的被動(dòng)參與者，習(xí)慣按照教師的教學(xué)安排進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂成為教學(xué)主要手段的今天，學(xué)生再次成為教學(xué)活動(dòng)的掌控者，需要自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行安排。失去了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)于這種安排方式感到困惑，失去了教師的指導(dǎo)，這部分學(xué)生難以推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種情況在我國(guó)的教學(xué)活動(dòng)之中并不罕見(jiàn)，大部分高中生都有主觀能動(dòng)性缺乏的問(wèn)題，在缺少時(shí)間指導(dǎo)的情況下，課堂教學(xué)的效果難以提升，師生之間的交流出現(xiàn)問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果甚至不如原有的教學(xué)模式。

（三）難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出定量評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式更具有個(gè)性化，轉(zhuǎn)變了原有的教學(xué)模式，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，教學(xué)是一個(gè)細(xì)水長(zhǎng)流的過(guò)程，教學(xué)工作的進(jìn)度很難得到確定。在我國(guó)教育仍舊是應(yīng)試教育為主的情況之下，部分家長(zhǎng)非常急功近利，長(zhǎng)期催促教學(xué)工作者拿出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的實(shí)際成果。教學(xué)工作者對(duì)于展示教學(xué)成果也感到困擾，難以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)展示翻轉(zhuǎn)課堂的作用。在這樣的情況之下，教師需要針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行揣摩，總結(jié)出有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、如何提高翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)之中的應(yīng)用水平

（一）提升教學(xué)課件質(zhì)量，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

教師在進(jìn)行課件制作的時(shí)候，應(yīng)該注意到學(xué)生真正的問(wèn)題所在，不能一味在教學(xué)課件之中加入語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該對(duì)課文發(fā)生的背景進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)課文涉及的主要人物進(jìn)行介紹。在為《西廂記》這類(lèi)課文制作課件的時(shí)候，可以適當(dāng)加入一些對(duì)戲曲的介紹，讓學(xué)生對(duì)于課文的中心思想有所了解。制作課件的時(shí)候，教學(xué)工作者可以要求學(xué)生推敲文章之中的字詞，在字詞的基礎(chǔ)上分析把握全文。

（二）激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情

提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率的關(guān)鍵之一，是提高

學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂之中的參與度。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感悟文章內(nèi)容，在了解文章的基礎(chǔ)之上，教師可以組織學(xué)生參與各種各樣的教學(xué)互動(dòng)。教師可以將課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，比如上《景泰藍(lán)》這種課文的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生在家中調(diào)查家里有沒(méi)有使用相同技術(shù)的物件，提升學(xué)生對(duì)文章的興趣。

（三）建立對(duì)學(xué)習(xí)的量化考核機(jī)制

在建立考核機(jī)制的時(shí)候，教學(xué)工作人員需要同時(shí)考慮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者對(duì)于教學(xué)工作的態(tài)度。首先，教學(xué)工作者對(duì)于課堂表現(xiàn)應(yīng)該進(jìn)行量化考核，將課堂參與度、自學(xué)程度都作為一種考核標(biāo)準(zhǔn)。其次，教學(xué)工作人員需要確定不同人員在教學(xué)工作評(píng)價(jià)之中占據(jù)的權(quán)重，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂之中的不同地位確認(rèn)占比。最后，由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種個(gè)性化的教學(xué)方式，教學(xué)工作者需要意識(shí)到不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。

（四）以翻轉(zhuǎn)課堂為形式，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂之后，教師要注重就評(píng)價(jià)機(jī)制加以改善。在傳統(tǒng)以成績(jī)?yōu)樵u(píng)估指標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，以及平臺(tái)交流情況，作為教學(xué)評(píng)價(jià)主要判斷指標(biāo)。從而確保語(yǔ)文評(píng)價(jià)結(jié)果，更貼近高中生實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，并在評(píng)估結(jié)果的支撐下，圍繞語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效改良和創(chuàng)新。

四、總結(jié)

作為一種創(chuàng)新性十足的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中還處于一種比較初級(jí)的階段，在教師對(duì)于教育的探索過(guò)程之中，盡管翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了提升，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程之中提升了自身的學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力也在不斷提高，然而教學(xué)工作者不能忽視現(xiàn)有的問(wèn)題。教學(xué)工作者應(yīng)該經(jīng)常反思自身，總結(jié)教學(xué)工作之中的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性。

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