煥發(fā)童話教學(xué)活力，讓語文課堂充滿生機(jī)

張新仁

摘要：童話往往蘊含著天真、爛漫和生機(jī)勃勃的生命力，符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求。因而，在教學(xué)中，教師要重視童話的教學(xué)，借助童話故事，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，釋放想象力，在獲得快樂體驗的同時獲取知識，讓語文課堂充滿生機(jī)。但是，傳統(tǒng)的童話教學(xué)過于重視其工具性而忽視了文學(xué)性，導(dǎo)致童話教學(xué)的效用無法發(fā)揮。所以，本文將探究童話教學(xué)方式，煥發(fā)語文活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 童話教學(xué) 閱讀 改編 表演

童話是一種兼具奇特性和幻想性地使用兒童化的語言和思維方式講述故事的文學(xué)樣式，其是學(xué)生與世界相銜接的媒介，處于兒童期的學(xué)生最喜歡閱讀童話。閱讀童話故事，可以讓學(xué)生成為童話的知己和朋友，可以讓學(xué)生經(jīng)歷世界，體驗情感。所以，在教學(xué)中，教師必須煥發(fā)童話教學(xué)的活力，給學(xué)生插上飛翔的翅膀，讓學(xué)生通過童話自由地在語文知識中遨游，進(jìn)而豐厚文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)藝術(shù)審美，提高創(chuàng)造力，實現(xiàn)個人能力的全面發(fā)展。那么，如何煥發(fā)童話教學(xué)活力呢？接下來，我將從閱讀、改編、表演三種童話教學(xué)活動出發(fā)，進(jìn)行一一闡述。

一、閱讀童話，豐富語言積累

閱讀是獲取語文知識的有效方式，它既可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，又可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生思辨精神。因而，在教學(xué)中，教師要重視閱讀的作用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。而童話對于兒童有一種天然的吸引力。所以，結(jié)合這一特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話，強(qiáng)化學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)語感，形成閱讀的良好習(xí)慣。

例如：在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》時，為了感受小熊和小松鼠之間真摯的友誼，我組織了閱讀活動。首先，深情并茂地讀這個童話故事，讓學(xué)生傾聽，從而將學(xué)生帶到《紙船和風(fēng)箏》的童話世界當(dāng)中;之后，誦讀悟情，感受松鼠和小熊建立友誼的快樂，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀2-6自然段，找到紙船和風(fēng)箏是如何將小熊和松鼠變成好朋友的答案;最后，讀中體會，重點指導(dǎo)學(xué)生閱讀三、五自然段，通過“樂壞了”、“高興極了”等語言體會小熊和松鼠高興的心情，感受語言文字的表情達(dá)意的作用，從而積累語言。在整個閱讀的過程中，小學(xué)生不僅體會了童話的美好，形成了友誼珍貴的意識，而且豐富了語言積累，鍛煉了語言表達(dá)能力。由此可見，閱讀童話，可以強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，煥發(fā)語文生機(jī)。

二、改編童話，增強(qiáng)語文素養(yǎng)

童話本身是具有創(chuàng)造力和想象力的文學(xué)樣式。利用童話的這一特點，在教學(xué)時，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行童話的改編活動，借助改編童話激活學(xué)生的大腦，發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生增強(qiáng)想象能力和語言表達(dá)能力。但是，不是所有的童話改編都能起到事半功倍的效果。因而，教師要注意選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平，能夠刺激學(xué)生改編欲望的童話故事。只有這樣，學(xué)生才會深入學(xué)習(xí)童話知識，全面掌握故事內(nèi)涵，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

例如：《風(fēng)娃娃》這則童話故事就不適合改編。其是說理性質(zhì)的，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、完整。對于目前階段的學(xué)生而言，其想象空間狹窄。相反，《小鹿的玫瑰花》想象空間充足，適合用改編童話的方式進(jìn)行教學(xué)。如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，對“這時，一只黃鶯飛來了?！粗切┗ǎ揖拖氤??！边@一段進(jìn)行了改編，改編成“小鹿跟隨黃鶯的足跡來到了自己的玫瑰花園，在這里，小鹿……”在改編這段的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象力，豐富了自己的情感經(jīng)歷，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，陶冶了情操?？梢?，恰當(dāng)?shù)耐捀木幓顒樱梢源碳W(xué)生發(fā)揮想象力，主動探尋語文知識，久而久之，提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)。

三、表演童話，強(qiáng)化想象能力

小學(xué)階段是學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要時期。而童話故事是想象力最好的載體。因而，教師要在童話教學(xué)中采用合適的方法挖掘、強(qiáng)化學(xué)生的想象能力。那么，什么樣的方式能最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力呢？童話表演是最好地挖掘想象力的教學(xué)方式。為此，教師在教學(xué)中要善用童話表演的方式，借助肢體語言和面部表情來激發(fā)學(xué)生的想象力，讓語文課堂充滿活力。

例如：在教學(xué)《小木偶的故事》時，為了豐富學(xué)生的想象力，深刻感受“笑”這一表情的缺陷，我采用了表演童話的方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，掌握文章的大致意思;之后，發(fā)布角色，安排表演任務(wù);最后，在練習(xí)之后，學(xué)生進(jìn)行了文本的還原表演。在表演的過程中，學(xué)生用肢體語言、面部表情語言理解了書本的文字語言，深刻體會了只有“笑”這一個表情給生活帶來的壞處，同時，表演也豐富了學(xué)生的想象力，增加了學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗?？梢?，進(jìn)行童話表演，可以促使學(xué)生將文字語言想象成畫面語言，從而增強(qiáng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生對語言的理解能力，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓語文課堂充滿生機(jī)。

總之，要想打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，煥發(fā)童話教學(xué)新的生命活力。教師就必須緊抓兒童的心理特點和童話生動、離奇的本質(zhì)開展教學(xué)活動，進(jìn)而促使學(xué)生走入語文世界，建立語文學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，久而久之，增強(qiáng)語感，豐富想象力，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)，讓語文教學(xué)充滿活力。

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