培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

張艷波

摘要：隨著社會對科技發(fā)展重視程度的不斷提高，創(chuàng)新也被國家提高到社會主義建設(shè)的重要位置。創(chuàng)新必須從小學(xué)生抓起，這已經(jīng)形成人們的共識，因此培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不僅是當(dāng)前而且是今后和將來學(xué)校的重要任務(wù)也是重要使命。而作為最有利于培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是使命巨大。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)策略

素質(zhì)教育提倡所有學(xué)科都需遵循“以人為本”的教學(xué)理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段更應(yīng)如此。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，需要教師為學(xué)生制定詳盡的學(xué)習(xí)計劃、在課堂上給予學(xué)生充分的關(guān)注，使用風(fēng)趣幽默的課堂語言進行授課、鼓勵學(xué)生進行多角度思考、為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維。

一、情境教學(xué)法，營造良好氛圍

情境創(chuàng)設(shè)法是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為了使教學(xué)目標能夠有效落實所設(shè)定的，適合并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。運用情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維效果最好的方法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新方法。

在教學(xué)時，數(shù)學(xué)老師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生刨設(shè)逼真的問題情境，讓學(xué)生真實的體驗到數(shù)學(xué)用處，把學(xué)過的數(shù)學(xué)知識能與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，并能自覺用所學(xué)的知識來解釋生活中的數(shù)學(xué)，以及體驗到解決數(shù)學(xué)問題的樂趣，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如：在講解”兩個數(shù)量之間關(guān)系的初步認識”時，是這樣講的媽媽給李明買了三斤葡萄，一斤5元，買一斤5元即5×1，買三斤15元即5×3，那么買X斤呢？學(xué)生們經(jīng)過老師上述的講解，回答X元即X×5。學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)會了教材中所要學(xué)知識，還潛移默化的知道了舉一反三和推理。

例如，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)“按比分配”時，我們可以借助學(xué)生上體育課時的情景創(chuàng)設(shè)情境。比如：“假如我們在上體育課學(xué)習(xí)踢足球，足球只有20個，而我們班卻又42名學(xué)生，這應(yīng)該怎么辦呢？同學(xué)們一聽到我的這個問題，精神倍增，開始積極發(fā)言，大部分回答說男生12個女生12個。然后改變問題問道，假設(shè)我們班女生20人，男生28人應(yīng)該怎么分呢，那么，這樣分的話男生分的多，女生人的就少了。應(yīng)該怎樣分才合理呢？然后有的同學(xué)建議按照男女生的實際人數(shù)來分，男生多些，女生少些。面對同學(xué)們的回答，跟緊趁機追問：“同學(xué)們回答的很好，那么這樣分有沒有一定的依據(jù)呢？大家開始積極的思考、討論，最后他們自己把案總結(jié)了出來，按照比例分。像這樣的課堂教學(xué)，通過生活中的實例來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，學(xué)生不但迅速地掌握了知識，而且更重要的是大大地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

二、課堂活動法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

課堂活動法就是以所學(xué)的知識內(nèi)容為素材，通過活動的方式揭示問題的答案。課堂活動法是指教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境時要依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識的過程，要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、演講、實驗等去學(xué)習(xí)知識的課堂教學(xué)方法或過程。

課堂活動法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最直接的方法，這種豐富的課堂形式無時無刻不在潛移默化的影響著學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與課堂活動是指在大腦指揮下通過觸覺、視覺、聽覺、空間感等各種感知協(xié)同活動而獲取知識，提高大腦思維能力。鑒于小學(xué)生好動的個性特點，課堂活動法適應(yīng)了他們的需求，其教學(xué)效果也會事半功倍。當(dāng)然，并不是一切數(shù)學(xué)知識都能用活動方法來教學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合問題的性質(zhì)確定是否采用課堂活動方法進行教學(xué)。例如，在教學(xué)5+9時，引導(dǎo)學(xué)生先取出5個藍色的正方體模具，并按順序連在一起，接著又取出9個紅色的正方體模具，并把它們完整的連接在一起。教師在進一步的啟發(fā)，使學(xué)生知道并掌握“湊十法”，從9個紅色模具里分出5塊與5塊藍色方塊拼成10，然后讓學(xué)生數(shù)剩下的4塊紅色模具，通過思維綜合得到14，通過形式多樣的課堂活動，學(xué)生可以很快地掌握了20以內(nèi)進位加法的計算方法。

三、運用求異法，打破思維定式

求異法就是找不一樣的方法去解決問題，有利于培養(yǎng)小學(xué)生思維的新穎性、別致性，使小學(xué)生大腦思維的定勢被克服，發(fā)散思維推陳出新培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力。求異法更在于主動發(fā)問，尋求不同的解決問題的方法。心理學(xué)家研究認為：培養(yǎng)敢于思考、大膽創(chuàng)新，善于提問的自信心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提。

求異法的具體體現(xiàn)在下列兩點：第一，具有獨特的解決問題的方法。比如在計算1234…..100=？時，大部分同學(xué)都在一個一個相加，有的同學(xué)就發(fā)現(xiàn)1100=101，299=101，398=101，照這樣計算共有50個101，50×101=5050，很準確又可以快速完成計算，獨特之處讓人們嘆為觀止。第二，表揚激勵學(xué)生發(fā)表不一樣的見解。例如在“長方形和正方形的面積”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解了周長和面積的意義，知道了周長的計算公式后，可引導(dǎo)學(xué)生探索長方形和正方形面積的計算方法。通過課堂上教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方形面積的推導(dǎo)公式后認為，正方形面積是邊長乘邊長，正方形的邊長都是相等的，長方形的邊長兩兩相等，如果把兩個正方形拼成一個長方形，那長方形的面積就是兩個正方形的面積，S=a×a+a×a=a×a×2=a×（a+a），這樣兩個一樣正方形拼成的長方形的面積就是短邊長×長邊長S=a×b。有的同學(xué)尋求不同方法驗證，三個正方形，四個正方形，總結(jié)出長方形的面積是S=a Xb。還有的同學(xué)把一個長方形分為一個正方形和另外一個小長方形進行計算，最終得到的是同一個答案S=a×b。所以長方形的面積計算公式為S=a×b。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要經(jīng)歷一個循序漸進、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，其中各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系、相互交融，共同促進、共同提高。在教學(xué)中我們還要善于多角度多渠道的觀察和發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)動力，并融合各種要素成分，進行不斷的探索學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的有效方法和有效途徑，以實現(xiàn)更廣領(lǐng)域更深層次的創(chuàng)新。

四、采用激勵法，激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用激勵法成效非常明顯，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，創(chuàng)新的能力，思維的活力。教師在課堂上鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維就是讓學(xué)生明白，他們的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性會得到表揚和稱贊。激勵法就是：老師在課堂上提出問題，鼓勵學(xué)生盡可能多的經(jīng)過思考給出不同的解決問題的答案，不需要太多的考慮答案的正確與否，老師也不必大作評論發(fā)表意見，激勵學(xué)生直到所有可能的想法都提出來了在發(fā)表意見評論。

在小學(xué)教學(xué)的是課堂實踐中，經(jīng)過不斷地嘗試激勵法教學(xué)，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、大膽發(fā)言，大膽思考、大膽提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的好奇心和興趣愛好，大膽地在學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生中嘗試激勵法開發(fā)學(xué)生的也創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。通過激勵法改變了課堂古板的教學(xué)模式，讓學(xué)生體會到教學(xué)方法的新穎和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如：在學(xué)習(xí)乘法教學(xué)時，給學(xué)生們提出一個這樣的問題：森林里的小動物為了度過寒冷的冬天準備修蓋房子，他們請來了力氣最大的小象幫忙運送木頭，小象每次可以運2根，上午小象運了3趟，共運了多少根木頭？有同學(xué)得出2+2+2=6（根），同學(xué)們回答的很對，但是有沒有其他更簡便方法呢，有的同學(xué)根據(jù)以前學(xué)的3的乘法口訣運用提出用乘法，2×3=6（根），那還有沒有其他方法呢？有的同學(xué)說3×2=6（根），回答的很好，同學(xué)們真棒！同學(xué)們都積極發(fā)言，學(xué)習(xí)的激情不斷高漲，既掌握了知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1]李敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力探析[J].中國校外教育，2015（16）：65.