讓學(xué)生扮演高中英語教學(xué)中的“小老師”

于曉輝

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和課程改革的不斷推進(jìn)，在教育教學(xué)中，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)弱化了教師的教學(xué)職能，轉(zhuǎn)而讓教師在課堂上扮演引導(dǎo)者的角色。但既然要突出學(xué)生的課堂主體性，何不直接讓學(xué)生來當(dāng)“小老師“呢？也就是說，在高中英語教學(xué)中，教師可以綜合考慮教學(xué)安排和課程內(nèi)容的難易程度，選擇合適的部分讓學(xué)生來扮演“小老師”進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，學(xué)習(xí)形式翻天覆地的變化可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，學(xué)生為了當(dāng)好“小老師”，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)更加深入，在教學(xué)過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力都會(huì)得到鍛煉，這對學(xué)生的全面發(fā)展有著非常重要的意義。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對學(xué)生在高中英語教學(xué)中扮演“小老師”的教學(xué)方法進(jìn)行探究，以期能夠給學(xué)生帶來全新的課堂體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語 “小老師” 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)方法探究

1、科學(xué)分組備課

對于高中階段的學(xué)生來說，單獨(dú)完成一節(jié)課的教學(xué)還是有難度的，所以，我采用的是小組備課的形式。也就是說，首先按照學(xué)生英語水平的高低給學(xué)生進(jìn)行分組，確保每一組中都有英語能力比較強(qiáng)的學(xué)生。并且，讓這樣的學(xué)生擔(dān)任小組長，組織小組成員進(jìn)行備課。在備課時(shí)明確分工，這樣從各司其職到團(tuán)結(jié)協(xié)作，既能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能確保備課效率。

例如：在教學(xué)《Friendship》時(shí)，我將“warming”和“speaking”的部分交給了學(xué)生來教學(xué)。學(xué)生對這種“小老師”的形式非常感興趣，備課的積極性很高，在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生們開始了有條不紊的備課。這次參與備課的有兩個(gè)小組，在備課完成后還要進(jìn)行評比，由優(yōu)勝的小組進(jìn)行講課，惜敗的小組繼續(xù)參加下一次的備課。這樣有了競爭，學(xué)生就有了緊迫感，備課的效率和質(zhì)量也會(huì)有所提升。如：其中一組的學(xué)生在詞匯部分，不但將課本上的upset、ignore、calm等詞匯進(jìn)行了總結(jié)，還將這些詞匯的相關(guān)詞組以及相同意思、用法的詞匯進(jìn)行了總結(jié)，想著這些內(nèi)容如果課上時(shí)間不夠，就給學(xué)生當(dāng)作拓展內(nèi)容留待課下學(xué)習(xí)。另一組的學(xué)生也不甘示弱，在英語背景和習(xí)語部分下了功夫，還找了一些名人名言，比如：Friends are thesunshine oflife .by John Hay等。這樣一來，不僅備課學(xué)生的知識面會(huì)拓寬，也有利于幫助聽課的學(xué)生開拓眼界。由此可見，科學(xué)分組、競爭講課的妙處，

2、學(xué)生搭檔講課

學(xué)生第一次在課堂上進(jìn)行講課，可能會(huì)出現(xiàn)各種狀況，從而打擊到學(xué)生的積極性，考慮到這種情況，我采用了學(xué)生搭檔講課的方式。也就是說，一節(jié)課的教學(xué)可以由2-3個(gè)學(xué)生搭檔完成，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以按照詞匯、語法等課程內(nèi)容進(jìn)行分工，也可以按照時(shí)間順序進(jìn)行分工，這個(gè)可以由學(xué)生自由協(xié)商決定。

還以《Friendship》“warming”和“speaking”部分的教學(xué)為例，由在備課中取勝的小組學(xué)生進(jìn)行講課，他們采取的是兩人搭檔講課的方式。講課的兩位學(xué)生為了將課講好，在課前進(jìn)行了大量的試講，組內(nèi)的其他成員和另一個(gè)備課組的學(xué)生給他們提出了一些建議，如：語速放慢，在知識點(diǎn)之后加一個(gè)例題講解，以幫助學(xué)生更透徹的學(xué)習(xí)，等等。在這樣準(zhǔn)備充分的情況下，學(xué)生開始了課堂教學(xué)。在教學(xué)中，他們分工明確，一人負(fù)責(zé)詞匯部分的教學(xué)，另一人負(fù)責(zé)語法部分的教學(xué)。但在一名學(xué)生講課的時(shí)候，另一名學(xué)生也沒有閑著，而是幫忙寫了板書，這樣就能讓講課的學(xué)生更加從容了。在講課過程中，聽課的學(xué)生進(jìn)行了提問，如：Do you have a good wayto get friendship？講課的學(xué)生雖然沒有提前準(zhǔn)備過這個(gè)問題，但是他回答的很好，他說：The best way to acquire friendship is totreat your friends with sincerity.這樣的互動(dòng)使課堂氛圍變得更加融洽了，講課的學(xué)生也逐漸放松了心態(tài)。由此可見，這樣搭檔講課的方式可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作和配合，并且，在講課中學(xué)生的臨場應(yīng)變能力也能得到提升。

3、師生交叉點(diǎn)評

學(xué)生進(jìn)行了新的嘗試，一定是希望得到教師評價(jià)的。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候要注重方式方法，以激勵(lì)肯定為主，建議為輔，充分的照顧到這個(gè)年齡段學(xué)生的自尊心，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的提升。除了教師的評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)也是至關(guān)重要的，角度不同，側(cè)重點(diǎn)自然也會(huì)不同，這樣能促進(jìn)學(xué)生的全方位改進(jìn)和提升。

還以《Friendship》“warming”和“speaking”部分的教學(xué)為例，這是學(xué)生第一次當(dāng)“小老師”，學(xué)生激動(dòng)又緊張的心情我非常能夠理解，畢竟我也經(jīng)歷過這種時(shí)候，所以，在學(xué)生講完課后，我?guī)ь^給他們鼓掌，班里的學(xué)生在我的帶動(dòng)下也開始鼓掌，講課的學(xué)生開心的笑了。隨后，我對學(xué)生的備課和講課進(jìn)行了詳細(xì)的評價(jià)，如：備課很認(rèn)真、拓展內(nèi)容也很好，但是拓展要適度，否則會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，等等。這樣鼓勵(lì)建議式的評價(jià)學(xué)生很容易接受。在學(xué)生評價(jià)中，學(xué)生提出了諸如練習(xí)題難度、數(shù)量、講課趣味性等的一些問題，備課、講課的學(xué)生虛心接受了，并表示了感謝。這樣一來，學(xué)生在評價(jià)和改進(jìn)中會(huì)變得更有自信心。

總而言之，讓學(xué)生在高中英語教學(xué)中扮演“小老師”，對學(xué)生來說是機(jī)會(huì)也是挑戰(zhàn)，性格外放的學(xué)生可以在課堂上盡情的展示自己的才華，而性格內(nèi)斂的學(xué)生也可以借此突破自我。不過，“小老師”畢竟還是學(xué)生，在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師需要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生過度緊張、自卑等消極心理，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

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