試析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

王成艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)與互動(dòng)，都需要學(xué)生大量的累積語(yǔ)文知識(shí)信息，據(jù)自己掌握的知識(shí)內(nèi)容，形成獨(dú)立的語(yǔ)文思維意識(shí)，并能夠在不同的體裁下，自主閱讀獲得感悟。而教材中的閱讀內(nèi)容有限，僅閱讀教材內(nèi)的文章難免有些顧此失彼，獲得知識(shí)的空間較為狹隘，需要拓展課外的閱讀內(nèi)容，延展閱讀知識(shí)面，從宏觀的視角展開閱讀的分辨，基于小學(xué)階段，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)新世界的大門，認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，提高閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 重要性

引言：

閱讀是人類進(jìn)步的階梯，閱讀也是學(xué)生汲取知識(shí)、增強(qiáng)智慧認(rèn)知的必要途徑，小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維意識(shí)都較為淺薄，通過(guò)閱讀情感意識(shí)的遷移，從旁觀的視域走向主觀的情境中，獲得情感上的共鳴，觸發(fā)心靈的互動(dòng)，衍生更為有趣靈動(dòng)的語(yǔ)文氛圍，幫助學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣和自主意識(shí)，借助課外閱讀填充學(xué)生的不足，消除認(rèn)知的障礙，在文章哲理的澆灌下茁壯成長(zhǎng)。

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

課外閱讀更加尊重學(xué)生的自主性，課外的時(shí)間里由學(xué)生自由的分配閱讀任務(wù)，如果他們始終被動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，不能主動(dòng)參與閱讀理解，那么課外閱讀的推進(jìn)就受到掣肘，因此應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課外閱讀給予學(xué)生更多自主的空間，他們可以選擇喜歡的讀物，沒(méi)有教學(xué)任務(wù)的束縛，學(xué)生閱讀起來(lái)津津有味，潛移默化的對(duì)于閱讀形成了渴望心理，閱讀成為學(xué)生課后的消遣，彼此之間互動(dòng)娛樂(lè)的方式，閱讀也就逐漸成為一種習(xí)慣，連帶著學(xué)生在課內(nèi)的閱讀分析上，也更具熱情。

2.提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素質(zhì)

語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫四大模塊，是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生只有具備聽說(shuō)讀寫的能力，并結(jié)合自己獨(dú)立的感悟展開聯(lián)想，才能夠拓展語(yǔ)文的想象視野，形成創(chuàng)新感悟，照本宣科的教學(xué)形式無(wú)法滿足學(xué)生的心理訴求，他們學(xué)習(xí)中眼界狹窄，也難以促進(jìn)其思維發(fā)散，課外的閱讀填充，可讓學(xué)生短時(shí)間的認(rèn)識(shí)不同的體裁表現(xiàn)手法，形成閱讀的深刻記憶，在較為輕松的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，使得學(xué)生從不同的視角展開閱讀思考，吸收閱讀的精華累積自己的文學(xué)素材庫(kù)。

3.強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

小學(xué)生貪玩好動(dòng)，閱讀的過(guò)程中始終缺乏主觀能動(dòng)性，課外閱讀學(xué)生的積極性先相對(duì)較高，他們可以通過(guò)閱讀獲得內(nèi)心的滿足，閱讀故事感受世界的奇妙多姿，閱讀科普讀物，理解萬(wàn)物科學(xué)定律，不僅在閱讀中學(xué)生逐漸從被動(dòng)到主動(dòng)，形成獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，并且在語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)探究中，也可以逐漸的形成主觀思維，課堂上結(jié)合自己的課外累積展開討論，他們的信心充足，學(xué)習(xí)的動(dòng)力較強(qiáng)。

二、如何提高小學(xué)課外閱讀的效率性

1.展開豐富多彩的閱讀活動(dòng)

教師在班級(jí)中設(shè)立“讀書角”，將圖書館的名著、書刊等放置于讀書架上，這樣可以方便學(xué)生隨時(shí)取用，課余時(shí)間交換閱讀素材，課外閱讀雖然較為輕松自由，但也容易對(duì)學(xué)生放任自流，教師可定期展開閱讀活動(dòng)，利用每個(gè)星期抽出一節(jié)課的時(shí)間，利用游戲的形式展開閱讀競(jìng)賽，通過(guò)趣味的總結(jié)形式了解學(xué)生近期的閱讀情況，也可以便于學(xué)生之間互相分享自己的閱讀成果，展示優(yōu)勢(shì)形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這樣一來(lái)學(xué)生就更加你追我趕的參與到課外閱讀當(dāng)中，潛移默化的形成濃郁的班級(jí)閱讀氛圍。例如：考察學(xué)生的詞匯累積量，展開成語(yǔ)接龍、詩(shī)詞大賽等游戲，考察學(xué)生的閱讀理解能力，展開看圖說(shuō)話、你比我猜游戲，考察學(xué)生閱讀背景知識(shí)的掌握程度，設(shè)立以作者、寫作風(fēng)格為主題的競(jìng)答游戲，說(shuō)出一條加一分，可獨(dú)立參與競(jìng)賽，也可以通過(guò)小組合作的形式，展開組內(nèi)的討論比賽，活動(dòng)的最后10分鐘供學(xué)生自然提問(wèn)，學(xué)生可以結(jié)合近期在閱讀中遇到的難點(diǎn)提出問(wèn)題，由其他學(xué)生來(lái)嘗試解答，還可以推薦自己喜歡的讀物，并說(shuō)明讀物吸引人的原因，這樣的活動(dòng)形式較多，還需要教師善于挖掘，從學(xué)生的喜好點(diǎn)誘發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.營(yíng)造平等自由的閱讀空間

盡管在課堂上學(xué)生的成績(jī)高低不一，理解水平參差不齊，但課外閱讀中學(xué)生各有心得體會(huì)，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀觀念，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并讓學(xué)生在平等自由的閱讀空間中找到自信，互相敦促進(jìn)步。例如：教師可在班級(jí)的公示欄里，貼一個(gè)閱讀進(jìn)度表，以一本書、一篇讀后感等為商定指標(biāo)，學(xué)生每讀完一本書，寫出一篇讀后感，就可以在公示欄里對(duì)應(yīng)的名字上面貼上一個(gè)小星星，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)人物來(lái)寫，或者模仿文章的描寫手法寫一段自己的創(chuàng)意聯(lián)想，學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)課外閱讀筆記，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀情況寫出評(píng)語(yǔ)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，學(xué)生在如沐春風(fēng)下激發(fā)出閱讀的潛能。

3.實(shí)施情景教學(xué)模式

教師可銜接教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在自由的閱讀之余，去瀏覽一篇與教材相似的某文章，或者能夠給予學(xué)生啟發(fā)的某本書，在學(xué)生集中化的課外閱讀上，就可以施行情境模式，教師利用多媒體展示該文章相應(yīng)的影片、動(dòng)畫場(chǎng)景等，或者將書中的內(nèi)容利用圖片搜集的形式制作成幻燈片，還可以指引學(xué)生課后自主制作書簽，將能夠激勵(lì)自己閱讀的名言寫在上面，在情境中，在自我心理暗示下，形成每日一讀的習(xí)慣。

4.分角色課外閱讀并展示

對(duì)于長(zhǎng)篇累牘的文字，學(xué)生難免會(huì)先入為主的感到膩煩，教師可定期展開角色扮演活動(dòng)，學(xué)生可通過(guò)分角色朗讀的形式，代入故事的角色本身，感受故事的跌宕起伏，也可以在饒有興趣的情況下，或者是兒童節(jié)等表演類目中，填充角色扮演模式，讓學(xué)生以閱讀的內(nèi)容為劇本，編創(chuàng)出故事更多的信息，可以改編、續(xù)寫、惡搞等，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力，扮演的過(guò)程中，教師可協(xié)同學(xué)生擬定場(chǎng)景，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓有才藝、有想法的學(xué)生將閱讀編創(chuàng)與自己的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，突出課外閱讀的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀搭建了學(xué)生與文本之間對(duì)話的橋梁，課外的閱讀積累更是強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀理解意識(shí)和思維能力，教師應(yīng)結(jié)合閱讀的重要性，幫助學(xué)生形成文學(xué)素養(yǎng)。

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