提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

楊春河

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀可以學(xué)習(xí)祖國的傳統(tǒng)文化，傳承民族的精神，拓寬小學(xué)生的眼界與知識，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，不斷增強學(xué)生的語言運用能力以及思維能力。與此同時，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)也是是學(xué)生識字，認詞的關(guān)鍵途徑，是學(xué)習(xí)作文寫作的正確方法。因此在實施閱讀教學(xué)時需要不斷探索行之有效的有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué)有效性策略

中圖分類號：G633

文獻標(biāo)識碼：A

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀分析

1.1閱讀教學(xué)目標(biāo)流于形式

在新課改的教學(xué)背景下，“知識與能力”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”是新課標(biāo)標(biāo)準中的三維目標(biāo)，同時這也是教師教學(xué)的整體目標(biāo)。三維目標(biāo)不應(yīng)該割裂開來，有的教師為了學(xué)生能考取高分，只注重“知識與能力”這一目標(biāo)的達成，而忽略了“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”的能力培養(yǎng);其次，存在教學(xué)目標(biāo)盲目參照教學(xué)參考和網(wǎng)上教案的現(xiàn)象，有些教齡較大的教師，教學(xué)目標(biāo)沒能與時俱進，沒有根據(jù)實際情況來設(shè)計自己的教學(xué)目標(biāo)，甚至設(shè)計教學(xué)目標(biāo)只是為了應(yīng)付檢測，教師在課程結(jié)束后無法述說自己的教學(xué)目標(biāo);部分教師為了凸顯自己教學(xué)的“獨特性”，會將目標(biāo)設(shè)計的過大和過于抽象，在教學(xué)完成后，無法通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來判斷是否達到教學(xué)目標(biāo)。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱許多

教師在進行閱讀教學(xué)之前，會提出關(guān)于關(guān)鍵段理解和文章主題的問題，使學(xué)生帶著問題去進行閱讀，但是在某種程度上會致使學(xué)生在閱讀時專注于尋求問題答案，無法達到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和從閱讀中獲取樂趣的目的，將閱讀變?yōu)榱藱C械的做題訓(xùn)練，在考察時可能會有好的閱讀成績，但是這會大大地降低學(xué)生的閱讀樂趣，不利于學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。同時這也會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不集中注意力學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，由于小學(xué)階段的學(xué)生會受到同輩極大地影響，一旦沒了課堂學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)習(xí)的積極性會急劇降低，因此一旦課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能吸引小學(xué)生，也會致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。

1.3教師閱讀教學(xué)方法單一

不同的教學(xué)手段對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性有直接影響。好的教學(xué)手段應(yīng)該在課堂中讓學(xué)生積極的參與進來，而不是讓學(xué)生游離在課堂之外，一味地被動接受老師的輸出。談話法和講授法這種低效的教學(xué)手段很難讓學(xué)生參與進來，小學(xué)生是無法長時間高度集中注意力來聽教師講課的，因此這種教學(xué)方法會極大的打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及閱讀積極性，教師花費大量的時間和精力在課堂中進行課文朗讀和關(guān)鍵段落分析這些方面，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)枯燥無味，長此以往，由于體會不到閱讀的樂趣，學(xué)生自然會產(chǎn)生厭惡閱讀的情緒，導(dǎo)致小學(xué)語文的閱讀教學(xué)效率低下。

2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升策略

2.1提高學(xué)生字、詞、句的認識能力和理解能力

小學(xué)生的字、詞、句的認識能力和理解能力較差，尤其是低年級學(xué)生，要提高學(xué)生看文識字的能力，和對句子、段落的理解能力。這需要教師在教學(xué)中以激勵的方式鼓勵大家積極識字、積極理解和交流。例如，教師在教學(xué)中可以開展識字大會、昕寫大會等，挑出學(xué)生閱讀材料中較難的字來讓學(xué)生辨別，這樣不僅能幫助學(xué)生準確認識、記憶這些字，還能提高學(xué)生在閱讀中的注意力，讓學(xué)生認真地投入到閱讀中去。

2.2完善閱讀教學(xué)整個過程

小學(xué)語文的閱讀目標(biāo)應(yīng)包含合理的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)方法以及正確的教學(xué)評價。閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都會影響到教學(xué)的有效性，只有關(guān)注閱讀教學(xué)中的整個環(huán)節(jié)，完善每個環(huán)節(jié)的教學(xué)步驟，閱讀教學(xué)才能更加高效。教師在教學(xué)過程中若只在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上下功夫，閱讀教學(xué)的有效性會陷入瓶頸。因此需要我們小學(xué)語文教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上力求明確具體，不應(yīng)將描述教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程作為教學(xué)目標(biāo);教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確地表述出預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，描述學(xué)生在結(jié)束閱讀教學(xué)課程后可觀測的反應(yīng)和現(xiàn)象。閱讀教學(xué)的內(nèi)容直接影響到閱讀教學(xué)的有效性，所有的知識點都是通過教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的。因此需要語文教師謹慎地選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。同時教學(xué)方法應(yīng)該積極參考教學(xué)的情境，不要為了追求“新”而忽略學(xué)生實際情況，也一味地使用同一種教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)的實際情況，靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，達到提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.3明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，有針對性地閱讀

明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學(xué)生明確了閱讀方向和目標(biāo)，才能真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的價值，讓學(xué)生更好地理解閱讀教學(xué)的價值。找到閱讀和學(xué)習(xí)的方向。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，教師應(yīng)讓學(xué)生在閱讀本文時清楚地了解應(yīng)考慮哪些問題。他們應(yīng)該提取文章中暗示的因素，并應(yīng)使用這些文本信息來挖掘作者的情感。 因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學(xué)生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標(biāo)。在閱讀過程中，他們更加關(guān)注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學(xué)語文的閱讀效果，提高閱讀教學(xué)水平。

2.4引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華認知

在學(xué)生充分閱讀和積極思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽講話，發(fā)表意見和看法，充分將自己的見解與看法表達出來，讓學(xué)生真正實現(xiàn)個性化閱讀。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學(xué)生學(xué)會表達，學(xué)習(xí)說話，學(xué)會傾聽，學(xué)會總結(jié)，讓學(xué)生在交流與討論中拓寬學(xué)生的認知空間，擴大深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次探索。當(dāng)學(xué)生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學(xué)生之間的討論和交流加以糾正：當(dāng)學(xué)生的意見不同時，學(xué)生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標(biāo)準答案為中心的封閉教學(xué)理念。只有這樣，才能真正解放學(xué)生的思想觀念，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標(biāo)新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。

結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生語文閱讀綜合能力的提升是一個長期持續(xù)的動態(tài)過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提高閱讀有效性是一線教師永恒追求的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和技巧把握是關(guān)系學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵因素，因此，教師在教學(xué)中要充分考慮各年級階段學(xué)生的差異性確定教學(xué)設(shè)計及目標(biāo)，從教學(xué)實踐中總結(jié)能切實提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略。

參考文獻

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