互動式教學對英語課堂生態(tài)環(huán)境的影響研究

張云霞

（徐州工程學院 江蘇 徐州 221008）

1.大學英語生態(tài)系統(tǒng)

學生與教師是系統(tǒng)中具有主觀能動性的因素，和諧的師生關(guān)系決定著系統(tǒng)的穩(wěn)定與平衡；教學環(huán)境是系統(tǒng)中的重要因素，它是課堂活動實現(xiàn)的基礎，包括精神環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境；在教學系統(tǒng)內(nèi)，各教學因素之間及其與教學環(huán)境也相互適應、 相互作用和相互影響，同時，為了保證系統(tǒng)的有序運轉(zhuǎn)，維持英語教學的平衡和穩(wěn)定，系統(tǒng)內(nèi)各生態(tài)因子之間及系統(tǒng)與教學環(huán)境之間都處在持續(xù)不斷的運動和循環(huán)中。

2.大學英語課堂生態(tài)環(huán)境

近年來，越來越多的研究表明社會、學校、家庭等環(huán)境對學生的學習、素質(zhì)、能力有重要影響。大學英語教學活動空間主要來自于課堂和學校，所以本文主要討論課堂生態(tài)環(huán)境。課堂環(huán)境由人、教學行為和物質(zhì)基礎構(gòu)成。但是，當前課堂生態(tài)環(huán)境的發(fā)展有些失衡，如師生關(guān)系失調(diào)，投入多收效小，師生情感疏遠，教學方法單一、缺少創(chuàng)新性和靈活性，過度重視知識的培養(yǎng)而忽視綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，過度依賴多媒體計算機等。 針對這些問題，本文嘗試將互動式教學法引入這個生態(tài)系統(tǒng)，以期改善和優(yōu)化當前大學英語課堂生態(tài)環(huán)境，提高學生的英語學習水平。

3.互動式英語教學

互動式大學英語教學主要指為了培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)，為了促進知識的有效習得，為了使學生的情感得到協(xié)調(diào)發(fā)展，而展開的師生與教學內(nèi)容、師生與教學設備之間的合作、促動、帶動和推動，在該過程中，為了維持系統(tǒng)的平衡，物質(zhì)、能量、信息和情感不斷的輸入和輸出。 互動式教學以學生的全面發(fā)展為核心，以學生綜合能力培養(yǎng)為目標，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性特征，力爭做到寬容、等待、檢查、賞識和要求。

在課堂教學中，互動式英語教學借助于多媒體技術(shù)等靈活采用多種手段，如角色扮演、問題探討、專題討論、學生模擬講課等，將抽象的知識學習轉(zhuǎn)化為生動的、形象的、具體的教學活動，從而把教學任務和目的轉(zhuǎn)化為學生自己的學習目標，增強學生語言學習的興趣。 互動式英語教學主張為學生創(chuàng)造良好的、寬松的、和諧的課堂環(huán)境，消除學生的英語學習的心理恐懼和焦慮，激發(fā)學生的學習動機，積極參與課堂，不斷獲得心理滿足感和成就感，從而使學生獲得知識、能力和素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。

4.互動式教學對大學英語生態(tài)環(huán)境的影響

4.1 研究設計

本文采用定量研究，于2013-2014 將互動式教學用于江蘇省某高校2 個班，共120 人，分別為對照班和實驗班，每班60 人。 本次采用“大學英語教學生態(tài)環(huán)境調(diào)查問卷[1]”，是由30 個題目組成的五級反應量表，并歸類為課堂效率、小組合作、課堂氣氛、師生情感、師生互動五個層面。

4.2 研究結(jié)果和分析

本研究運用軟件工具SPSS.19.0 對實驗前后兩次數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t 檢驗，如表1 所示。 在實驗前，兩組學生的課堂生態(tài)環(huán)境沒有顯著性差異，具體數(shù)值為課堂效率(t=-1.095，p=.283)、小組合作(t=-1.072,p=.293)、師生情感(t=.684,p=.522)、教學氛圍(t=1.624,p=.115)、師生互動(t=.779,p=.442)及總體環(huán)境情況(t=1.161,p=.225)。 由此可見，兩班的課堂生態(tài)環(huán)境并不令人滿意，且平均分都低于3，這說明實驗前，兩班在課堂教學中缺少和諧的師生關(guān)系，師生缺少情感交流，教師不能調(diào)動學生的課堂參與欲望，學生不能配合教師的課堂活動，課堂氣氛比較壓抑和緊張，導致課堂效率低下(均分：2.40<3.00)。 生態(tài)教育學認為大學英語生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)每一個生態(tài)因子都相互影響、相互制約[2]。 因此，師生情感淡漠、師生互動得不到良好的開展，導致教學氣氛壓抑、死板，這無疑消極的影響了教師授課的熱情與期望，讓學生產(chǎn)生了課堂焦慮感和壓抑感，從而導致課堂學習效果的不佳(分別為2.40,2.57)。

但是對實驗組經(jīng)過一年的互動式英語教學之后， 兩班課堂教學環(huán)境則產(chǎn)生了明顯的差異性變化，具體為課堂效率(t=-131,p=.035)、小組合作(t=.032,p=.002)、師生情感(t=1.307,p=.042)、教學氛圍(t=2.962,p=.025)、師生互動(t=.870,p=.031)、總體(t=2.471,p=.0253)。由此可見，展開互動式教學之后，實驗組課堂生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變化(p 均小于.05)，實驗組課堂效率、小組合作等均值均明顯提高，且最高值為4.22，最低值為3.83。 強烈的學習動機、端正的學習態(tài)度等能促進課堂教學活動的效果。 在本實驗中，教師經(jīng)常網(wǎng)絡自主學習平臺、 現(xiàn)代信息技術(shù)和面對面交流的方式與學生進行情感互動，給予學生身心上的愛心和耐心，尊重學生的個體差異性，給予學生鼓勵，幫助學生樹立正確的學習觀和人生觀，建立了和諧的課堂交往環(huán)境，如表1 所示，在為期一年的實驗教學后，師生情感均值由實驗前的2.83 提高到4.03，并且與傳統(tǒng)教學產(chǎn)生了明顯的差異(t=1.307,p=.042)。

表1 互動式教學對大學英語生態(tài)環(huán)境影響的t 檢驗結(jié)果

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教學氣氛也是課堂生態(tài)環(huán)境的一部分，它反映了教學生態(tài)系統(tǒng)中的師生關(guān)系，也反映了教、學雙方對教學及周圍環(huán)境的態(tài)度.互動式教學能營造輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生展開討論和學習，從而使教學氛圍的均值由實驗前的3.03,提高到試驗后的4.22，由此可見，互動式教學能為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍。

小組合作能培養(yǎng)學習者根據(jù)教學環(huán)境， 利用資源展開協(xié)作學習，是學習效果達到最優(yōu)化。在本研究，互動式教學尊重學生的主體地位，認為學生是學習的主人，鼓勵學生利用小組學習機會和老師、同學展開交流和合作，提出自己的觀點，培養(yǎng)思考、判斷和推理能力，經(jīng)過試驗之后， 可以看出實驗組和對照組產(chǎn)生了明顯的差異性(t=.032,p=.002)，因此，互動式教學有助于課堂小組合作的開展。

有效教學是指教學活動能夠有效的培養(yǎng)學生的綜合能力和實現(xiàn)預期的教學目標。 課堂的有效性離不開和諧的師生關(guān)系、自由積極的教學氛圍、有效的教學方法、寬松、靈動、開放的教學環(huán)境以及學生的積極參與。 由上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，互動式教學能改善課堂教學氛圍、師生情感、師生互動、小組合作，這必然改善課堂教學效率，即課堂教學效率均分由實驗前2.40 分提高到3.83 分， 對兩種教學方法對課堂效率影響的獨立樣本t 檢驗也表明這兩種教學法能使課堂效率產(chǎn)生明顯差異(t=-.131,p=.035)。由此可見，互動式教學法能有效的改善和提高大學英語課堂教學效率，進而改善和優(yōu)化大學英語教學生態(tài)環(huán)境。

上述數(shù)據(jù)表明，互動式教學以學生的能力發(fā)展為核心，致力于建設和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設輕松愉悅的課堂環(huán)境，鼓勵學生參與課堂，展開合作與互動，提高課堂效率。由此可見，互動式教學法對大學英語課堂生態(tài)環(huán)境有著積極的影響，能改善當前大學英語課堂環(huán)境失衡的問題。

［1］陳慧.對大學英語生態(tài)環(huán)境的調(diào)查分析[J].南京航空航天大學學報,2008(7).

［2］駱玉蓉.基于生態(tài)教學觀的英語多媒體課堂教學環(huán)境的優(yōu)化[J].讀與寫雜志,2012(7).

［3］范國睿.教育生態(tài)學[M].北京:人民教育出版社,1995.