“雙軌道三層次”高職會計專業(yè)教學模式的構想

李飛鳳,張文芹,丁美芹

（安徽淮南聯(lián)合大學經(jīng)濟系，安徽 淮南232038）

目前高職教育的培養(yǎng)模式主要是以就業(yè)為導向，很多學校就會計專業(yè)課程也開設了工學結合課程和產(chǎn)學研教學模式。 也有不少高職學校以就業(yè)為導向采用崗位教學法，參照國家會計職業(yè)資格考試標準進行教學內容設計。 這些針對高職會計專業(yè)教學的改革，體現(xiàn)了會計專業(yè)的應用型特點，有利于培養(yǎng)實踐能力較強會計人才的目標的實現(xiàn)。 但就高職會計專業(yè)教育來說，我們不能把自己的培養(yǎng)模式僅僅定位在培養(yǎng)“一線會計人才”上，我們既要完成培養(yǎng)出來的人才符合應用型一線人才要求的目標，也要為學生的專業(yè)知識鞏固打好基礎。 因此，本文認為針對高職會計專業(yè)應建立 “雙軌道三層次”的教學模式，進入深入探討。

一、 雙軌道教學思路

對于實踐性非常強的會計學專業(yè)，尤其是培養(yǎng)技能型專門人才的高職會計專業(yè)，實踐教學是必須的也是非常重要的一項教學環(huán)節(jié)。 因此，會計實踐教學體系應該貫穿人才培養(yǎng)全過程，應以綜合素質培養(yǎng)為基礎，應能夠突出職業(yè)能力培養(yǎng)。 針對校內高職會計專業(yè)的實踐教學，本課題組認為也需要在實踐教學軌道內實現(xiàn)“兩手抓”。

1.1、 手工實踐教學。 一手抓實踐教學活動。 會計手工模擬實訓教學是會計專業(yè)實訓教學過程中非常重要的一項， 主要是利用會計手工模擬實驗室或仿真教學環(huán)境，通過對既定會計實驗資料的解讀，完成建賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告，以及財務報告分析等一系列會計工作崗位的操作程序， 扎實掌握各崗位專業(yè)技能， 為學生能盡快適應實際工作打下堅實基礎。手工實踐教學是掌握會計學科的基礎理論、專門知識和基本技能， 加強實踐環(huán)節(jié)的教學和訓練的非常重要的途徑。 手工實訓有利于學生對會計賬務處理流程的熟悉，有利于學生理解和掌握賬務處理過程中各環(huán)節(jié)、各項目的內部勾稽關系及牽制關系， 有效避免了會計電算化實訓教學中可能出現(xiàn)的重視操作而不能清楚完整地讓學生了解實務操作過程的缺陷。因此，手工實踐教學應該是高職會計實踐教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)， 應是實踐教學軌道中“兩手抓”的重要一面。

1.2、電算化實踐教學。 另外一手抓會計電算化實踐教學活動。隨著信息技術的快速發(fā)展，財務信息化成為社會發(fā)展的必然趨勢，各種商品化會計軟件也迅速被開發(fā)，各企業(yè)、事業(yè)等單位也紛紛購買使用。因此會計電算化逐漸成為整個會計工作中重要崗位。 高職會計專業(yè)要培養(yǎng)崗位實踐技能人才就必須重視電算化實踐教學。 會計電算化實踐教學的目的是為了提高學生對會計電算化軟件的操作技能，強化其動手能力，使學生對會計電算化有一定的感性認識。 通過對財務會計系統(tǒng)初始化、 原始數(shù)據(jù)的收集整理、數(shù)據(jù)的輸入、記賬結賬、查詢、財務報告編制、財務管理系統(tǒng)的分析與設計等業(yè)務的處理，熟練地掌握會計電算化操作的基本方法。 會計電算化實踐教學與手工實踐教學相輔相成，二者都是實踐教學不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、 三層次教學法

會計專業(yè)的雙軌道教學是一個循序漸進的過程，實踐教學和理論知識教學需要合理安排順序，科學設置教學內容和時間。 課程設置和教學層次安排不合理會使學生不能理解和掌握所要學習的知識點，出現(xiàn)“坐暈車”的現(xiàn)象， 達不到教學效果和目標。 因此， 我們認為需要對“雙軌道”教學合理安排幾個層次，即“三層次”教學。

2.1、 實踐教學軌道的“三層次”。 不管是手工實踐教學還是電算化實踐教學，都應該由易到難循序漸進。

首先第一層次的教學是專業(yè)基礎知識實訓教學，這是其他實踐教學的基礎。 對于初學者來說， 會計專業(yè)基礎知識的實訓教學有利于他們對會計工作中所要接觸的內容有一個感官上的認識， 做到不陌生。 學生在學習了會計基本理論和方法的基礎上， 通過實際業(yè)務處理，初步掌握各種會計核算方法及程序操作基本技能。 這一層次的教學內容主要安排對會計流程的認識、簡單的原始憑證和記賬憑證的填制、賬簿的登記和報表的填寫等方面的教學。 教學時間上應安排在整個會計專業(yè)在校教學的前期。

第二層次的教學是針對會計技能知識的專項實踐，也可以稱為“崗位”實踐教學。 把會計操作流程分崗位進行設置，比如出納崗位、記賬崗位、稽核崗位、成本核算崗位、會計主管崗位等，針對這些崗位利用相應的實踐資料進行專項實踐訓練，使學生在實踐操作過程中掌握各崗位工作職責、操作內容和實務技能。 通過該層次實踐，使學生把各專項實踐的具體核算步驟同所學的基本理論和基本知識結合起來，邊實踐邊學習、思考總結，加深對所學會計基本理論和方法的理解和鞏固。 這一層次的教學一般安排在會計專業(yè)在校教學的中期，在學生掌握了一定會計專業(yè)實務知識以后。

第三層次的教學是會計專業(yè)綜合知識的實踐。 該層次教學是以模擬企業(yè)一個營業(yè)周期的經(jīng)濟業(yè)務為對象，讓學生完成從建賬到日常會計核算、 產(chǎn)品成本核算、利潤及其分配核算、報表編制，以及報表分析和財務情況說明編寫的全部過程， 從而使學生對會計核算的全過程有一個比較系統(tǒng)、完整的認識，達到對會計理論和方法的融會貫通的目的， 培養(yǎng)學生作為一名會計人員應具備的各種工作作風和業(yè)務素質。 該層次的實踐教學時間應安排在會計專業(yè)在校教學的后期， 在學生完成對會計理論和方法的學習之后。

2.2、 理論知識和方法教學軌道的“三層次”。 會計理論知識和方法的教學與會計實踐教學是相輔相成的，其層次上的安排應與實踐層次的安排一致。

第一層次的教學是對會計基礎理論知識和方法的教學。 教學目的主要是能夠使學生對會計工作有感性的認知，了解基本的流程，掌握基本概念、理論和方法。這一層次的教學重點在對學生基礎核算能力的培養(yǎng)上。 該層次主要安排與會計專業(yè)基礎知識相關的課程，比如《財經(jīng)法規(guī)》、《基礎會計》、《稅法基礎》和《經(jīng)濟法基礎》等。這樣既有利于學生基本素質的培養(yǎng)， 也可以促進學生盡快獲得會計從業(yè)資格證書。

第二層次的理論教學是對會計專業(yè)核心業(yè)務知識和方法的教學。 教學的主要目標是使學生能夠熟練掌握會計各崗位理論知識和賬務處理方法； 能夠熟練掌握填制憑證，登記各種明細賬、總賬、日記賬，編制財務報表的方法。 這一層次的教學重點在對學生業(yè)務處理能力和會計檢查能力的培養(yǎng)上。 該層次主要安排會計專業(yè)的核心課程，比如《財務會計》、《成本會計》、《會計電算化》和《財務管理》 等。 這一層次的安排既要有利于學生專業(yè)技術知識的掌握， 也有要利于學生通過國家會計專業(yè)技術資格考試。

第三層次的教學是對財務管理、 分析知識和專業(yè)拓展知識的教學。教學目的是使學生熟練掌握計算機技術、會計技能、財務管理、財務預算分析等專業(yè)技能，具備財務信息系統(tǒng)分析與設計的初步能力，熟悉國家財務會計政策法規(guī)。 并具有自謀職業(yè)或自主擇業(yè)的能力； 具有繼續(xù)學習升造的能力；具有經(jīng)過鍛煉，積累經(jīng)驗，逐步開發(fā)業(yè)務， 創(chuàng)造業(yè)績的能力。 該層次主要安排培養(yǎng)學生提升能力的課程，比如《管理會計》、《財務報表分析》和《審計》等。 這一層次主要是促進學生財務分析能力和自身發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘?/p>

綜上所述，為方便理解，可以把“雙軌道三層次”的教學模式表示如圖1 所示。

圖1：雙軌道三層次教學模式圖

三、 總結

“雙軌道三層次”的教學模式是我們在長期教學、研究過程中總結分析出的適合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的一種方式。 這種教學模式有利于實現(xiàn)技能型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標， 也有利于學生發(fā)展?jié)摿Φ奶嵘?學校是一個產(chǎn)品加工廠，學生是我們的“產(chǎn)品”，加工出高質量的“產(chǎn)品”需要在“雙軌道三層次”下分步進行加工，直到“產(chǎn)品”合格。 各層次中如何加工產(chǎn)品， 即怎樣科學合理安排課程使教學目標更能有效地實現(xiàn)，是我們下一步需要研究的內容。 我們將通過將“雙軌道三層次”的教學模式付諸實踐來探討會計專業(yè)各學期各層次的教學內容。

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