物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

潘 琦

(江陰市第一中學(xué)　江蘇 無錫　214400)

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物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

潘 琦

(江陰市第一中學(xué)江蘇 無錫214400)

摘 要：本文就如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力介紹自己的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)：質(zhì)疑能力是學(xué)生重要能力之一，然而學(xué)生質(zhì)疑能力普遍不足．教學(xué)中營造民主課堂，鼓勵學(xué)生敢疑，引導(dǎo)學(xué)生會疑，給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生能疑．

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是指提出疑問的能力，是有創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)，與學(xué)業(yè)水平密切相關(guān)，正如古人所云：“學(xué)源于思，思源于疑．小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)．”教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生提出的有質(zhì)量的問題越來越少，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中欠缺思考，質(zhì)疑不足．新課標(biāo)課程目標(biāo)要求：“具有一定的質(zhì)疑能力”和“具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識．”從新課標(biāo)的要求可以看出，在進(jìn)行課程頂層設(shè)計(jì)時，考慮了物理課程要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和能力的責(zé)任．

1營造民主課堂讓學(xué)生有機(jī)會疑

要培養(yǎng)質(zhì)疑能力，就要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要教師樹立正確質(zhì)疑觀，營造民主課堂氛圍，讓學(xué)生敢疑，有機(jī)會疑．民主課堂“就是充滿民主教育理念的課堂，它意味著教師對學(xué)生能力與潛力的無限信任，意味著教師必須尊重學(xué)生原有的基礎(chǔ)與個性，意味著在師生是在探求知識真理道路上志同道合的同志和朋友，意味著還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，意味著讓學(xué)生成為課堂的主人…… ”[1]在民主課堂中，教師對學(xué)生的疑問，無論疑得是否恰當(dāng)，都應(yīng)該給予真誠而充分的鼓勵．教師要給予學(xué)生真誠的鼓勵，學(xué)生才敢于質(zhì)疑．

2物理學(xué)史熏陶有意識疑

物理學(xué)史展現(xiàn)了科學(xué)家們存疑、提出問題、設(shè)計(jì)方案研究問題、取得重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程．給學(xué)生展示這些歷程可以熏陶學(xué)生，啟迪學(xué)生心靈，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識．如，1987年湯姆孫發(fā)現(xiàn)了電子，否定了人們原來認(rèn)為原子不可分的觀點(diǎn)；他又進(jìn)一步提出“棗糕”模型，認(rèn)為原子是由電子均勻鑲嵌在其中的實(shí)心球體．1909年，盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)顯示了湯姆孫模型的缺陷，盧瑟福于1911年提出了核式結(jié)構(gòu)模型，但是這一模型還是與實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在矛盾．后又提出了量子化原子結(jié)構(gòu)模型，仍未擺脫經(jīng)典電磁理論的的束縛．20世紀(jì)初發(fā)展起來的量子力學(xué)和相對論，再次給出了現(xiàn)代原子結(jié)構(gòu)模型，使之更加接近真理．這一過程體現(xiàn)了在科學(xué)研究中質(zhì)疑的重要性，只有不迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，才能提出新課題，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究重大發(fā)現(xiàn)，尤其盧瑟福還是湯姆孫的研究生、助手，這更能給學(xué)生啟示．

3教師示范有質(zhì)疑的榜樣

教師的質(zhì)疑意識和能力對培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有直接、重要的影響．要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，教師要率先垂范，教學(xué)各個環(huán)節(jié)中給學(xué)生做榜樣，不迷信權(quán)威，敢于提出質(zhì)疑，對面臨的問題表現(xiàn)出極大的興趣，打破沙鍋問到底．教師要不斷學(xué)習(xí)，提升理論水平和物理專業(yè)素養(yǎng)，提高質(zhì)疑能力．只有善意思考、勇于質(zhì)疑的教師才有會培養(yǎng)出善于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)生．

4敢于挑戰(zhàn)權(quán)威有勇氣疑

引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的好辦法和重要手段．人非圣賢孰能無過，教材、教輔、試卷中難免會有疏漏的地方，即使課前充分準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)，課堂上也難免會出現(xiàn)口誤或者其他瑕疵，鼓勵學(xué)生指出教材、教輔資料、試題不足之處，給教師糾錯，鼓勵學(xué)生說出解決問題過程中的疑惑，甚至在教師講解之后提出疑問、新解法．

【例1】如圖1所示，一斜面體放在光滑的水平面上，一個小物體從斜面體頂端無摩擦的自由滑下，則在下滑的過程中，下列結(jié)論正確的是

圖1

A．斜面體對小物塊的彈力做功為零

B．小物塊的重力勢能完全轉(zhuǎn)化為小物塊的動能

C．小物塊的機(jī)械能守恒

D．小物塊、斜面體構(gòu)成的物體系的機(jī)械能守恒

本題難點(diǎn)和關(guān)鍵是判斷斜面對小物塊的彈力做功是否為零以及機(jī)械能是否守恒．在給學(xué)生講解時，從運(yùn)動合成與分解的角度，把小物塊的運(yùn)動分解成沿斜面向下的運(yùn)動和隨斜面向右的運(yùn)動，如圖2所示.

圖2

小物塊受到的支持力在沿斜面向下這個分運(yùn)動s1上不做功，而支持力在隨斜面向右的分運(yùn)動s2上做負(fù)功，設(shè)斜面對小物塊的支持力FN，斜面傾角為θ，該負(fù)功為

W1=FNs2cos(90°+θ)=-FNs2sinθ

小物塊的機(jī)械能不守恒．但以小物塊、斜面為研究對象，支持力和壓力屬于系統(tǒng)內(nèi)力，小物塊、斜面體構(gòu)成的物體系的機(jī)械能守恒．講解完成后學(xué)生提出兩個疑問．

生：物塊沿斜面下滑同時隨斜面后退，有沒有可能物塊水平位移向右或者為零？

師：這問題提得很好，很有價值．為解決這個疑問，請大家畫出小物塊的受力分析圖．學(xué)生代表在黑板上畫出如圖3所示．

圖3

生：小物塊的水平位移向左，不可能為零或者向右．

生：我還有疑問，為什么有支持力、壓力做功，小物塊、斜面體構(gòu)成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒？

師：很好，這個問題同樣很精彩！為解決這個疑問，請同學(xué)思考一下斜面受到哪些力的作用？有哪些力對斜面做了功？

生：斜面受到重力、支持力、壓力．由牛頓第三定律知小物塊對斜面壓力大小為FN，對斜面做功

W2=FNs2cos(90°-θ)=FNs2sinθ

重力、支持力不做功．

師：很好，在該過程中支持力和壓力這一對系統(tǒng)內(nèi)力對小物塊和斜面所做的總功為零，小物塊、斜面體構(gòu)成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒．

5互相評價有能力疑

鼓勵學(xué)生同教師、學(xué)生之間辯論，發(fā)表不同看法，有利于學(xué)生質(zhì)疑、批判精神的養(yǎng)成，有助于學(xué)生形成批判的、求索的、創(chuàng)造的人生觀和求真、求實(shí)的科學(xué)精神．在課堂中學(xué)生解決問題的方法往往不同，讓學(xué)生之間相互評價，指出“小伙伴”解決問題的方法的妙處，不足及改進(jìn)建議．在這樣的評價過程中學(xué)生的質(zhì)疑能力會獲得很大提升．

【例2】兩個物體質(zhì)量之比為1∶3，它們距地面的高度之比也為1∶3．讓它們自由落下，則它們落地時的動能之比為

A. 1∶3 B. 3∶1

C. 1∶9 D. 9∶1

本題學(xué)生基本都能得到正確結(jié)果．提問一學(xué)生其思路如下：由自由落體公式

得

收稿日期：(2015-01-22)