淺談小學(xué)語文各階段如何運(yùn)用比較閱讀

馮春俠（河北省秦皇島市北戴河新區(qū)小蒲河小學(xué)066000）

淺談小學(xué)語文各階段如何運(yùn)用比較閱讀

馮春俠（河北省秦皇島市北戴河新區(qū)小蒲河小學(xué)066000）

比較閱讀是一種有效的閱讀方法，是一種層次較高的研究型閱讀，也是思維深化的重要手段和增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力的重要方法。但是，小學(xué)低、中、高各年級(jí)如何具體運(yùn)用比較閱讀這一教學(xué)方式，是個(gè)值得探究的問題。本文試圖從比較閱讀的內(nèi)容、形式這兩方面，具體分析比較閱讀在各年級(jí)如何更好地加以應(yīng)用。

比較閱讀年級(jí)階段閱讀內(nèi)容閱讀形式

我國(guó)《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“比較”的解釋是這樣的：“就兩種或兩種以上同類的事物辨別異同或高下?！薄氨容^”是人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法，是確定事物異同的思維過程。人們認(rèn)識(shí)事物，往往始于比較。將“比較”這一方法遷移到閱讀教學(xué)中來，就是比較閱讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”和“總目標(biāo)”中明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。這些年來，學(xué)語言、學(xué)表達(dá)是語文教學(xué)改革深入的關(guān)鍵，也成為小語屆的共識(shí)。比較閱讀正好適應(yīng)了這種需要，在發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達(dá)方法、培養(yǎng)欣賞評(píng)價(jià)能力、寫作能力等方面，顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往局限于“這一篇課文”，通常是以“這一篇”為中心來學(xué)習(xí)它，反映的是“以文為本”“教課文”的教學(xué)理念，教學(xué)方法的選擇上也更多地體現(xiàn)“教師怎樣教”。

而比較閱讀則超越了“這一篇”的局限，打破了“教課文”的現(xiàn)狀，不再僅僅學(xué)“這一課、這一段、這一句、這一詞”，而是由此及彼、舉一反三，與課內(nèi)、課外同類進(jìn)行橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析、歸納的過程中，由表及里地準(zhǔn)確把握住它們的本質(zhì)特征，加速對(duì)知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用，由點(diǎn)到線、由淺入深地構(gòu)建知識(shí)、方法體系，達(dá)到觸類旁通、事半功倍、將薄書讀厚的效果，真正體現(xiàn)“用教材教”“用課文學(xué)語文”。

比較閱讀的主要作用就是通過比較凸顯主體事物，顯示異同，使其特點(diǎn)更加鮮明?？梢哉f有比較才有鑒別，有比較才有認(rèn)識(shí)，有比較才有創(chuàng)造。因此，這種教學(xué)方式不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生思維的火花，也能從很大程度上開拓學(xué)生的視野。這是當(dāng)今眾多教學(xué)方法中大力提倡的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。那么，小學(xué)低、中、高各年級(jí)如何具體運(yùn)用比較閱讀這一教學(xué)方式呢？筆者在此提出如下思考，以期和各位同仁一起商討。

我們知道，小學(xué)各年級(jí)階段的學(xué)生在生活環(huán)境、性格特點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、語文素養(yǎng)等方面存在差別。因此，同一個(gè)比較點(diǎn)，不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)它的理解、接受程度也會(huì)不一樣，教學(xué)效果自然也就參差不齊。所以，一定要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)選擇比較的材料、內(nèi)容、角度和方法。

課堂上，字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)的比較是大家常見的，也是比較閱讀最基本的內(nèi)容。此外，我們所倡導(dǎo)的比較閱讀還包括篇章比較的專題總結(jié)課、拓展提升課、學(xué)法遷移課等內(nèi)容。

比較閱讀從形式上來說，也是豐富多彩的，如詞句比較閱讀，段落之間的比較閱讀，篇目之間的比較閱讀；還可以小到修辭手法、表達(dá)方法、語言特色、人物形象、篇章結(jié)構(gòu)等方面之間的比較閱讀。

一般而言，我們要按照由易到難的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)?！白帧⒃~、句”的比較各年級(jí)都應(yīng)進(jìn)行，但小學(xué)低年級(jí)應(yīng)主要進(jìn)行“字、詞”的比較，中年級(jí)應(yīng)注重“句、段”的比較，而高年級(jí)則更應(yīng)側(cè)重“段、篇”的比較。這是符合小學(xué)各階段學(xué)生的認(rèn)知水平的，也是適合學(xué)生的實(shí)際情況。

低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)是字詞教學(xué)。漢語中有很多同音字、多音字和相近字，學(xué)生容易搞混。我們可以將字形、字音或字義相同、相近的字放在一起學(xué)習(xí)，比較異同，防止讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。如將拼音字母“b d p q”放在一起進(jìn)行比較認(rèn)讀。把漢字“未、末、”放在一起，通過比較明確字形上的細(xì)微差別和字音、字義的不同。對(duì)于此種教學(xué)，教師要聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。必要時(shí)，教師要給予必要辨析，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。如聯(lián)系字形、字義進(jìn)行學(xué)習(xí)，同音辨形析義，把單個(gè)字的讀音放在詞、句中比較分析。在辨析字義時(shí)，教師還可將音、形、義三者結(jié)合起來整體把握，進(jìn)行組詞、造句的練習(xí)，在多種語言環(huán)境中比較字義的差別。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)提出了包括識(shí)字在內(nèi)的十五條目標(biāo)要求，其中，在句、段方面的要求是這樣的：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！薄胺e累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！币虼?，中年級(jí)的句、段教學(xué)被提上了日程。在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)在詞句教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)段落理解和對(duì)文章內(nèi)容把握的訓(xùn)練。如三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要把燕子比作“五線譜”呢？通過比較二者有什么共同點(diǎn)呢？這種比較教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)燕子形象的理解，對(duì)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容起到了促進(jìn)作用。

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文素養(yǎng)，比較分析能力也比中、低年級(jí)提高了很多。因此在平時(shí)教學(xué)中，除了加強(qiáng)句、段的學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容和文章寫法的解讀。一篇文章在內(nèi)容和形式上的特點(diǎn)，如果孤立地閱讀不一定能夠準(zhǔn)確地把握住，但如果把它和同類的文章進(jìn)行比較，就容易理解和把握文章的特點(diǎn)。篇章比較主要有三種新課型——專題總結(jié)課、拓展提升課和學(xué)法遷移課。如每一單元的各課文內(nèi)容都存在一定的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，找出異同點(diǎn)，這就是總結(jié)課的一種類型，這種比較閱讀方式可大大加深了學(xué)生對(duì)本組課文的整體把握。以“篇”為單位，通過題材比較、主題比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、表現(xiàn)手法比較等多種渠道，使學(xué)生從一篇到多篇，從一課向一單元，從一文向一類拓展、遷移、總結(jié)、提升，幫助學(xué)生生成新的發(fā)現(xiàn)，打開聯(lián)系的視野，產(chǎn)生更多元的思維，從而真正提高學(xué)生的語文能力。

比較可以明是非、辨美丑、識(shí)優(yōu)劣、知好惡。通過比同，可以使事物共同點(diǎn)得以強(qiáng)化，使知識(shí)系統(tǒng)化；通過比異，可以使事物特點(diǎn)得以凸顯，使視野得以開闊。如果我們能恰當(dāng)、長(zhǎng)期地堅(jiān)持在比較中閱讀，同中求異，異中求同，必能使學(xué)生的思維變得更加靈活而深刻，從而提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而學(xué)生比較能力的形成必將為今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編張景賢）