淺談小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

劉玉民（河北省青龍滿族自治縣木頭凳明德小學(xué)066505）

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧

劉玉民（河北省青龍滿族自治縣木頭凳明德小學(xué)066505）

提問是教師在教學(xué)應(yīng)用得最為普遍的一種教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師并不重視提問的策略，只是將之當(dāng)做一個(gè)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種工具，帶有一定的隨意性。隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，對(duì)于提問如何能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也是現(xiàn)在教師需要考慮的問題。提問策略也成為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。本文就當(dāng)今小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的問題進(jìn)行剖析，并在此基礎(chǔ)上提出具體的解決辦法和建議。

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各種技能和素養(yǎng)。作為課程改革的主要執(zhí)行者，我們教師要實(shí)施課程改革所提倡的素質(zhì)教育，就要講究提問的策略。但是就目前的情況來看，小學(xué)語文教師提問的現(xiàn)狀不容樂觀。

1．提問隨意，易犯形式主義。在教學(xué)的過程中，因?yàn)榻處焸湔n的時(shí)候并沒有關(guān)注提問，所以提問就會(huì)隨意，有時(shí)候一節(jié)課會(huì)提問十幾個(gè)問題。無論問題值不值得，對(duì)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)有沒有啟發(fā)性，教師都是隨口就問，致使課堂變成了“滿堂問”。提問占據(jù)了大部分課堂時(shí)間，卻沒有達(dá)到應(yīng)有的作用，課堂效率反而受到了影響。

2．越多越好，越雜越好。提問是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軌虼龠M(jìn)學(xué)生思維，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)有很好的促進(jìn)作用。但是由于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師不能夠過多提問，或者問題涉及知識(shí)太雜。教師在課前應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)問題。

3．教師問，學(xué)生答，形式單一。傳統(tǒng)教學(xué)中，提問的形式都是教師提出問題，點(diǎn)名學(xué)生回答，自然而然就會(huì)被人們理解為“老師提出問題，學(xué)生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實(shí)上，提問應(yīng)該是雙向的。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也有提問的權(quán)利，學(xué)生也應(yīng)該向教師提出問題，雙向提問更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。

4．問題啟發(fā)性不強(qiáng)，學(xué)生參與度不高。在教學(xué)中，提問的目的在于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如果問題本身就沒有啟發(fā)性，得不到學(xué)生的積極相應(yīng)，學(xué)生參與度不高，那么提問就失去了它本身的意義，而且會(huì)混淆視聽。因此，教師在課前需要精心設(shè)計(jì)，然后在教學(xué)中相機(jī)而動(dòng)。而且，教師要留給學(xué)生思考和討論的時(shí)間，從而有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

分析上述現(xiàn)象不難得出，當(dāng)前小學(xué)語文教師提問藝術(shù)的運(yùn)用上仍然只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，不注重知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，更未注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的挖掘，以及學(xué)生情感和其他非認(rèn)知因素的發(fā)展。筆者認(rèn)為提問應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、問題要精心設(shè)置

教師在課前要精心設(shè)置問題，要符合教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。淺顯的，學(xué)生不經(jīng)過思考就可以回答的問題不提，這樣的問題表面上看起來學(xué)生都能流利作答，但實(shí)際對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何的作用。而難度過大的問題也不應(yīng)該提，面對(duì)這樣的問題，學(xué)生常常會(huì)沉默，因?yàn)檎也坏骄€索，而不知道該如何解答，學(xué)生望“問”興嘆，也是不能達(dá)到目的的。教師的問題要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展層”設(shè)置，而且要根據(jù)學(xué)生水平的不同具有一定的層次性，使每個(gè)階段的學(xué)生都能夠“跳一跳摘到果子”充分享受解決問題的愉悅。例如，在教學(xué)《李時(shí)珍》，教師可以在教學(xué)的過程中抓住文中一個(gè)主要的詞語“完善”，設(shè)置問題，讓學(xué)生查看完善是什么意思，為什么李時(shí)珍要想編寫一部完善的醫(yī)藥著作，他是怎么做到的，《本草綱目》是一本完善的著作嗎？這樣，以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)完善這個(gè)詞有了準(zhǔn)確的理解，而且對(duì)課文的線索也有清晰的把握。

二、提問要設(shè)置情境

在對(duì)學(xué)生探究欲望激發(fā)的過程中，教師可以通過問題情境來進(jìn)行。根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些讓他們感興趣的問題情境來讓學(xué)生積極地和教師進(jìn)行互動(dòng)，使所提出的問題既能讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，又能通過交流來把學(xué)習(xí)的情況反饋給教師。教師提問學(xué)生回答的方式能讓學(xué)生通過思考來對(duì)知識(shí)獲得更深的理解，但是要體現(xiàn)學(xué)生作為主體地位，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行自主探究，在增加他們對(duì)知識(shí)探究語文的同時(shí)，學(xué)生具備解決問題的能力也越來越強(qiáng)。所以，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問題情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，讓他們?cè)趯?duì)問題進(jìn)行思考和分析中來完成課文重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力和在語文學(xué)習(xí)中的自學(xué)能力。

三、提問要有靈活性

教師提問時(shí)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)靈活的個(gè)體，在課堂上總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的狀況，因此，教師提問要把握好時(shí)機(jī)，針對(duì)問題的難易程度和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活提問，而且要留給學(xué)生思考的時(shí)間，不能提問后立即要求學(xué)生作答，蜻蜓點(diǎn)水一樣，這樣學(xué)生沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，難以對(duì)問題形成印象，對(duì)問題的理解也不會(huì)透徹。如教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文，理解完第二自然段后讓學(xué)生分層，有的學(xué)生把第二句劃到了“飛機(jī)遇險(xiǎn)，情況嚴(yán)重”這一層里。此時(shí)，教師不要急于糾正學(xué)生，對(duì)學(xué)生的意見表態(tài)，而是給予提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)每一個(gè)句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生保持一種積極的探索思維狀態(tài)。

當(dāng)然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學(xué)中，還需要教師提高自己的教學(xué)水平，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控課堂節(jié)奏，真正使學(xué)生在教師靈活自如的點(diǎn)撥下“活”起來。

四、問題要具有一定的深度

“在這一過程中，教師要注意把握好一個(gè)“度”，既不能過多地干預(yù)，又要適時(shí)地介入，還要能及時(shí)地走出，還學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。當(dāng)問題難度大，學(xué)生一籌莫展而陷入僵局時(shí)，教師要個(gè)別地給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止未能深入或出現(xiàn)明顯破綻時(shí)，教師要給予提示、糾正，以養(yǎng)成好的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，及勇于克服困難的學(xué)習(xí)意志。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，提問是一種重要的教學(xué)方式。教師在設(shè)置問題的時(shí)候，要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，而要堅(jiān)決反對(duì)為圖課堂熱鬧一問到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立思考、自能讀書的能力。

[1]雷玲主編．小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)．華東師范大學(xué)出版社，2008．

[2]鄭紅渠．重慶地區(qū)中小學(xué)教師自我效能感的研究[J]．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：187．

[3]謝華．開拓小學(xué)語文課外活動(dòng)空間，提升小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效[J]．課外語文：教研版，2013（6）．

（責(zé)編張景賢）