凸顯新理念打造新課堂

（福建省詔安縣深橋中心港頭小學(xué)363500）

凸顯新理念打造新課堂

葉世妹（福建省詔安縣深橋中心港頭小學(xué)363500）

隨著新課改的深入推進(jìn)，新的教學(xué)課程理念也不斷涌入到數(shù)學(xué)課程中，進(jìn)入到教師的腦中，“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”新課程理念成為教師在教研中經(jīng)常探討交流的話題，因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)新課程目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)新課改理念，好好把握新課程理念，不斷優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，打造能夠充分貫徹新課程理念的全新課堂。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所體現(xiàn)的知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題及情感與態(tài)度四個(gè)方面的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，高效率地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“噸的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教材有一幅過橋情境圖：熊老弟、馬大哥、牛大哥、鹿妹妹一同來到一座限重1噸的小橋邊，他們要一起過橋，不知能否同時(shí)過橋。在教學(xué)中，我把自己設(shè)計(jì)制作的一座紙橋擺在講臺(tái)桌上，上面用紅色的筆寫上“限重1噸”。接著，我請(qǐng)了四名學(xué)生分別戴上我制作的熊、馬、牛及鹿的頭飾，而且這些頭飾上分別標(biāo)上熊老弟400千克、馬大哥300千克、牛大哥500千克及鹿妹妹100千克。然后，我讓他們表演這四種動(dòng)物準(zhǔn)備一起過橋，但又擔(dān)心是否過得了橋進(jìn)行激烈的爭吵，由此，請(qǐng)其他學(xué)生為他們解決這個(gè)難題。于是，全班學(xué)生情緒高漲地投入學(xué)習(xí)中，紛紛爭著為這四種動(dòng)物解決過橋的爭執(zhí)。學(xué)生紛紛說出了這樣的看法：小熊、小馬、小牛和小鹿他們的體重加起來有1300千克，超過了1000千克也就是1噸，所以他們不能同時(shí)過橋。而且，還有不少學(xué)生提出只要加起來不超過1噸的幾種動(dòng)物就能同時(shí)過橋的解決辦法。這樣學(xué)生就在生動(dòng)形象的教學(xué)情境中輕輕松松地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，我們還可以向?qū)W生講一講有趣的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生在聽故事中理解數(shù)學(xué)知識(shí)；還可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融入進(jìn)游戲中，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)等等。這樣既加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)多角度思考習(xí)慣

成功的教學(xué)是從問題的發(fā)現(xiàn)開始的。有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，在課堂上往往特別重視引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)提出有探究價(jià)值、有思維價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。這些學(xué)生的質(zhì)疑，往往可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的良好習(xí)慣。因此，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這是一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

如教學(xué)“積的變化規(guī)律”時(shí)，教材出現(xiàn)了以下幾個(gè)算式：6×2=12，6×20=120，6×200= 1200，教材中讓教師引導(dǎo)學(xué)生將6×20=120與6×2=12兩個(gè)式子進(jìn)行比較，將6×200=1200與6×2=12進(jìn)行比較，從而得出“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，積也乘幾”的規(guī)律。在教學(xué)中有學(xué)生提出質(zhì)疑：教材所舉的例子都是第二個(gè)因數(shù)在變化，而第一個(gè)因數(shù)不變，如果第一個(gè)因數(shù)變化，第二個(gè)因數(shù)不變，上面的這個(gè)結(jié)論還成立嗎？

再如，教學(xué)“面積和面積單位”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)面積的意義有全面而又多角度的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

1.認(rèn)識(shí)物體的表面的大小。引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸課本封面和課桌表面，比一比它們的大??；課桌表面和黑板表面哪個(gè)大？課本封面、課桌表面、黑板表面的大小相差比較大，靠觀察就能看出。

2.認(rèn)識(shí)平面封閉圖形的大小。

3.概括面積的意義。

4.在此及基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。像這樣的質(zhì)疑就很有探究價(jià)值，我們?nèi)绻麘{借這樣的質(zhì)疑展開教學(xué)，學(xué)生思維的多維性便得到了有效培養(yǎng)。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)思維嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)具有抽象性、嚴(yán)密性和應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)。在長期的教學(xué)中，教師往往比較重視數(shù)學(xué)的抽象性，而忽視了數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性。而且，數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性與學(xué)生思維又會(huì)由此造成一些沖突，影響了我們數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分注意這一點(diǎn)，可以通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式來提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的“位置與方向”這部分內(nèi)容的教學(xué)，教材的1和2兩部分內(nèi)容是以書上畫的一所學(xué)校來引導(dǎo)學(xué)生辨別東西南北的方向。在具體的教學(xué)中，我們可以對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容加以優(yōu)化：在以書本上畫的一所學(xué)校辨別位置和方向后，拓展延伸到自己的學(xué)校，讓學(xué)生說說自己學(xué)校景物所在的位置。這樣，學(xué)生的思維不會(huì)僅僅局限于課本的例子，而且會(huì)延伸至生活，思維會(huì)更加嚴(yán)密。再如，上述有關(guān)積的變化規(guī)律的例子，除教材所舉例子外，如果再以12×2=24，36×2= 72進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更好。

四、實(shí)施多種預(yù)設(shè)方案，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”這就告訴我們，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種預(yù)設(shè)，必須對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)水平和能力有所估計(jì)。而這種估計(jì)是否有針對(duì)性和實(shí)效性，又受到課堂教學(xué)瞬息萬變的影響。為此，在教學(xué)預(yù)設(shè)中，應(yīng)多準(zhǔn)備幾種方案，以便在教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成的效果。

在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角”的“找組合數(shù)”一課前，我認(rèn)真鉆研教材中的例子：“有多少種不同的穿法？”這個(gè)例子是通過探討衣服和褲子的不同搭配，找出穿法的組合。上下裝搭配的每種穿法需要兩步來確定，一步是上裝的選擇，一步是下裝的選擇，一件上裝搭配一件下裝就是一種穿法。我按這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)，沒想到，當(dāng)我在課堂上根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生順利完成這個(gè)“找組合數(shù)”教學(xué)時(shí)，有學(xué)生卻向我提出：“老師，是不是能提出‘什么樣的上裝和什么樣的下裝搭配才好看’的問題？”在備課中，我根本沒想到這個(gè)問題，因?yàn)檫@樣的問題與本課的教學(xué)目的不相干，但這位學(xué)生提得很有道理。那么，怎樣處理呢？我當(dāng)時(shí)先指出這個(gè)學(xué)生提的這個(gè)問題很好，但這不是本課所要解決的問題，是不是可以留到課后解決。但過后，我覺得這樣的處理不是很妥當(dāng)。我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，也應(yīng)該考慮類似這樣的問題的處理方法，以促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)教學(xué)的生成。

總之，新課改的新理念已深入到我們教師的心中，只要我們以新課程理念為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們的數(shù)學(xué)課堂也將煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（責(zé)編 金東）