作文課的延伸
——捕捉生活中、課堂中的作文

（河北省張家口市宣化區(qū)工業(yè)街小學075000）

作文課的延伸
——捕捉生活中、課堂中的作文

袁成淵（河北省張家口市宣化區(qū)工業(yè)街小學075000）

生活作文、實記作文是作文教學的主流。在作文教學中學生往往做到了精心備作文課，精心批改作文，精心講評作文，費盡心思，但學生的作文水平提高甚微。殊不知，寫作水平不是一朝一夕能提高的?！墩Z文課程標準》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在語文教學中，需在語文與生活、課內(nèi)與課外的聯(lián)系中，尋找機會，讓學生練習表達，說自己的話，表自己的意，抒自己的情。以促使學生運用自己獨特的語言，表達自己獨特的內(nèi)心感受，表達自己富有個性的思想和情感體驗，讓學生做一個生活的有心人，從而促進學生作文水平的提高。

一、案例舉例

案例片斷一：言談話語中捕捉生活體驗

有一次我派我班孫海斌同學去找班長，過了一會兒，他跑回來對我說：“老師，班長已經(jīng)跑得無影無蹤了?！蔽矣X得無影無蹤用得很到位。于是對他說：“你怎么找的，讓他跑得無影無蹤了?！袄蠋煟犇姆愿?，我就去找，我找遍了學校的角角落落，就是找不著，真是跑得無影無蹤了?！边@時我看到班長已經(jīng)回來了，便繼續(xù)問他：“這件事，你沒辦法了？”“老師，我真的無可奈何了?！闭f完同學們哄地笑了，他一回頭，班長就在他身后，他抱住班長：“你從哪兒冒出來的，你讓我找得好苦哇！”我又問他：“你為什么說班長冒出來的？”他理直氣壯地說：“本來嘛，他就在我身后，我卻看不到他，他肯定是學土行孫從地下冒出來的?！蔽伊⒖虨樗恼疲骸皩O海斌，你給我們上了一節(jié)作文課，你把它寫下來，老師在全班為你發(fā)表?！睂W生很驚訝，這就是作文課！這樣，學生在生活中體驗到祖國語言的美，感受到作文取材于生活，服務(wù)于生活，為他們的自主寫作、表達提供了有利條件和廣闊空間，生發(fā)學生自主表達和有創(chuàng)意、想表達的個性，從而激發(fā)了學生在實際生活中鍛煉表達和寫作的興趣。

案例片斷二：識字是作文的基礎(chǔ)

語文課上，小學一二年級主要是識字教學。人們往往把識字教學孤立起來，受應試教育的影響，一個字組兩個、三個詞就夠了，夠什么？夠考試了嘛。越是這樣的識字教學，越是枯燥乏味的。而我班的學生識字教學卻學得興趣盎然。

識字教學中，我總是讓學生把自己知道的詞語都說出來，不刻意去用某一個詞造句，課堂上隨機發(fā)現(xiàn)問題、隨機解決問題，組的詞多了，解決的問題多了，學生的生活體驗也豐富了。

一次我們學一個“哭”字，有一個學生組了一個詞“哭笑不得”。有的學生問：“‘哭笑不得’是什么意思？”又有的學生說話了：“這也不懂，就是又哭又笑?！蔽伊⒖陶f：“你錯了，哭笑不得就是不知道該哭還是該笑，哭也不是，笑也不是?！边@時候，有一個學生把手舉得高高的，我問他：“你有什么說的？”他站起來，摸摸后腦勺說：“忘了?！睂W生馬上接上茬：“你真讓我們哭笑不得。”這樣，在生活中，去掉了限制，去掉了束縛，順應和滿足了學生的學習需求，點燃和保護了學生的學習熱情，挖掘和激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生真實地感受生活，真正樹立起“主人翁”的意識，升騰起了強烈的學習愿望，釋放出巨大的學習潛能，極大地調(diào)動了學生的學習、參與熱情，營造了濃濃的課堂氛圍。

案例片斷三：讓天性自由放飛

一天早上剛上第一節(jié)課，雪花慢慢地從天空撒落下來，正在上課的學生，心一下子飛到了窗外。見此情景，正在興致勃勃講課的我本想發(fā)怒，突然一個念頭——“賞雪景”闖入腦海。我丟下課本，大聲對學生說：“同學們，我們一起看雪去！”學生如放飛的小鳥，擁著我到了室外?！巴瑢W們，盡情的看吧，盡情地玩吧！”學生一下子分散開來，有的舉起雙臂，好像迎接雪姑娘的到來；有的張開大嘴，想品嘗廉價的冰淇淋；幾個學生湊在一塊兒，傾聽著雪花的聲音；幾個男學生還打起了雪仗……一刻鐘過后，我們回到了課堂，我變換了課堂內(nèi)容，圍繞“雪景”上起了說話課。學生一下子有了素材，盡情表達，語言各不相同，實在令人驚喜，我對臨時改變的課堂內(nèi)容心頭涌起了一陣喜悅。好動、好玩、好奇是低年級學生的共性，雖然是上課，但室外的雪景，一下子成了學生注意的風景線，我讓學生在盡情玩、盡情欣賞中有了生活的體驗，有了生活的素材。他們玩得那么忘情，感受豈能不深！

人們對客觀世界的認識，對外部世界的感知，是形成獨特語言的重要前提。要培養(yǎng)學生語言的獨特性，需引導學生向客觀世界投去獨特的視線，以獲取獨特的素材。因此，要培養(yǎng)學生語言的獨特性，必須做到讓學生在生活中真正地“生活”；在自然中真正地“自然”，讓他們的天性放飛，讓他們的心靈自由放飛，讓學生在組織語言時，實現(xiàn)“知”的創(chuàng)新，教師以合作伙伴的角色參與當中，從而實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的激活，學生也相應做寫作中的生活有心人。

二、案例思考

（一）教師要做生活的有心人

縱觀目前小學作文教學，由于受應試教育的影響，刻意追求標準：格式標準、寫作標準，學生的思想、思維、思路受到了嚴重的束縛，想象力遭到了扼殺，個性的發(fā)展受到壓抑。新的課程改革給教師帶來新的思考：我們應該怎樣教呢？教什么呢？作文教學中也是如此，不是要教給學生寫什么，而是要交給學生怎樣寫。生活中教師要做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)素材，選取適當?shù)慕嵌?，巧妙地引導學生，激活學生的生活體驗，注重“情”的溝通。小學生跟成人一樣，有自己的生活感受和體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感，只有讓學生充分展示個性，調(diào)動起他們的積極性，學生筆下才有的可說、有的可寫。

（二）作文教學應從入學開始

教師要善于抓住學生生活中的一點一滴，尊重學生個性，走進學生生活，激活、喚醒學生相關(guān)的生活體驗，以開發(fā)每一個學生的習作潛能。要善于抓住適當?shù)臅r機，引導學生巧妙地表達，在不知不覺中學會口語的表達，知識的積累，習作的開端。雖然剛?cè)雽W的學生不知道作文是什么，但不影響培養(yǎng)他的文學素養(yǎng)。哪怕是學一個“a”，也應該讓他想說點什么。比如，“a”就是“阿姨”的“a”。阿姨到我家，我就應該說：“阿姨請進，您請坐?！?/p>

“少若成天性，習慣成自然”，從入學開始，應當注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，通過語文課堂豐富學生的生活體驗，要善于從細微處捕捉學生的思想火花，通過交流、引導、點撥，融入“心”的接納，這是一種新的分享方式，讓學生在關(guān)懷問辯、情懷濡染中健康地成長，把文學素養(yǎng)和生活體驗疊加，作文不再是難題。

（責編 田彩霞）