談“自學(xué)質(zhì)疑”在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王少春（甘肅省張掖市第一中學(xué)734000）

談“自學(xué)質(zhì)疑”在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王少春（甘肅省張掖市第一中學(xué)734000）

宋代理學(xué)家朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者無(wú)疑，至此方是上進(jìn)。”這段話的意思是：在進(jìn)行閱讀自學(xué)的時(shí)候，如果要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并在學(xué)習(xí)中解決這些問(wèn)題，最后達(dá)到學(xué)習(xí)的都沒有疑問(wèn)了，這才是真正長(zhǎng)進(jìn)了。初中學(xué)生具有想象力豐富的特點(diǎn)，他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力都有極大的潛力。在歷史學(xué)科中往往有很多的懸念性問(wèn)題，這些問(wèn)題范圍廣，學(xué)生獲取信息的渠道與方式非常廣泛。在歷史課堂教學(xué)中，如果能設(shè)計(jì)自學(xué)質(zhì)疑這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀非常有利。

為此我在歷史教學(xué)中，從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的閱讀自學(xué)的質(zhì)疑引導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著的成效。

一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)

教師的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)內(nèi)容，應(yīng)該要注意以下兩點(diǎn)：1.要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，圍繞本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，當(dāng)提出的問(wèn)題解決了，教學(xué)重點(diǎn)也就突破了。2.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須要值得思考性，有一定的新穎性和針對(duì)性，要能創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的興奮點(diǎn)。

其實(shí)施的具體步驟是：第一步：提出問(wèn)題、以疑導(dǎo)讀。課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，如果教師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望，在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀全文，以了解課文的主要內(nèi)容，把握歷史發(fā)展的線索。出示提綱式板書，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體。在學(xué)生結(jié)合導(dǎo)讀題進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生把閱讀中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)做好標(biāo)志，以待小組討論時(shí)商議。第二，通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)一些難易程度都富有啟發(fā)式的問(wèn)題，在課堂上讓學(xué)生思考、討論并得出準(zhǔn)確的答案。

教師在創(chuàng)設(shè)提問(wèn)中要注意從這幾個(gè)方面入手。

（一）抓住課題、標(biāo)題設(shè)疑

在歷史教材中具有畫龍點(diǎn)睛作用的課題、標(biāo)題很多，如何能抓住這些課題、標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，往往可起意相不到的效果。如在學(xué)習(xí)《獨(dú)立自主的和平外交》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：把“獨(dú)立自主”去掉合適嗎？為什么？這樣可以引導(dǎo)學(xué)生理解獨(dú)立自主是一個(gè)國(guó)家實(shí)現(xiàn)和平外的前提，舊中國(guó)正是由于不能獨(dú)立和自主，才形成了跪著辦外交的屈辱局面，從而明白國(guó)家獨(dú)立的重要性。

（二）抓住歷史事件爆發(fā)的原因質(zhì)疑

任何一個(gè)重大歷史事件的發(fā)生絕不會(huì)是偶然的，肯定有其發(fā)生深刻的歷史背景和原因。比如，講到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，古代的中日之間是教師與學(xué)生的角色，為什么近代以后曾經(jīng)的學(xué)生會(huì)打他的老師呢？課堂一下子活起來(lái)了，學(xué)生紛紛大膽猜測(cè)，有些學(xué)生還能引用各種資料加以證明和論述。

（三）抓住歷史事件的影響質(zhì)疑

鑒于篇幅的局限性，教材對(duì)歷史的描述往往非常簡(jiǎn)略。歷史事件對(duì)社會(huì)的影響，往往是復(fù)雜、多面的，可謂是仁者見仁、智者見智的事?？山滩耐挥泻?jiǎn)短的敘述，很大程度上剝奪了學(xué)生思維的權(quán)利，同時(shí)也扼殺了學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的興趣。課堂上，教師可以拿歷史事件的影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，于無(wú)疑處質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，課堂學(xué)習(xí)氛圍自然也就活了。比如，講到秦統(tǒng)一的歷史意義時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)秦的統(tǒng)一使中國(guó)歷史進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段？”大家一下子啞了，是啊，為什么呢？教材是這樣說(shuō)的，以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備他們是很難理解的，學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。此時(shí)適時(shí)補(bǔ)充一些史料，并趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，使他們明白秦帝國(guó)的統(tǒng)一對(duì)后世產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

（四）利用假設(shè)質(zhì)疑

在歷史課教學(xué)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神和能力。如在學(xué)習(xí)八年級(jí)歷史“西安事變”時(shí)，作出假設(shè)“西安事變沒有得到和平解決，張楊二人殺死了蔣介石，中國(guó)還會(huì)出現(xiàn)什么局面？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生思維的熱情，于是學(xué)生紛紛用出了各種大膽設(shè)想。有人說(shuō)，蔣介石死了，國(guó)民黨內(nèi)部出現(xiàn)混亂的局面，中國(guó)抗日勝利將會(huì)更遙遙無(wú)期；有人說(shuō)，蔣介石死了，國(guó)民黨中會(huì)產(chǎn)生一位比蔣介石優(yōu)秀的人作領(lǐng)袖。中國(guó)不僅能打敗日本，后來(lái)的國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)還有可能避免。雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能偏頗，但他們?cè)谫|(zhì)疑中思維，交流中辯論的收獲會(huì)是多么的豐富。

學(xué)生的回答，可能有的錯(cuò)誤、有的正確，教師據(jù)此及時(shí)引導(dǎo)他們辯別是非，比較優(yōu)劣。學(xué)生開口講話，信息單向傳遞就變成了多向傳遞。師生互相啟發(fā)，學(xué)生互相啟發(fā)。在這一過(guò)程中，不僅教師及時(shí)獲得信息反饋，可以進(jìn)行有效的教學(xué)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生善于動(dòng)腦的能力。

二、在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思式的提問(wèn)

怎樣把學(xué)生的質(zhì)疑與課堂教學(xué)相結(jié)合，怎樣圍繞學(xué)生的質(zhì)疑組織課堂，成為上課中的一個(gè)大問(wèn)題。

學(xué)生在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中總會(huì)提出不少對(duì)于教材內(nèi)容的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)有時(shí)會(huì)促使教師深挖教材。如在學(xué)習(xí)《春秋五霸戰(zhàn)國(guó)七雄》中，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：五霸中的齊桓公、晉文公、秦穆公為什么稱“公”，而楚莊王、越王為什么都稱“王”？甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，真的是中國(guó)武器落后嗎？清政府腐敗無(wú)能，到底腐敗在什么地方？袁世凱有哪些才能，為什么他能讓孫中山退位而竊取辛亥革命的果實(shí)？司母戊鼎是怎么造出來(lái)的？青銅器是銅錫鉛的合金，它們的比例是多少？

面對(duì)學(xué)生提出的各種不同意見、看法、觀點(diǎn)和質(zhì)疑，教師要根據(jù)問(wèn)題作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，有些?wèn)題可以通過(guò)課本中的文字資料學(xué)生重新閱讀而找出答案，有些問(wèn)題需要師生共同探究和教師的適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)來(lái)解決，有的問(wèn)題則需要教師在課堂進(jìn)行精彩點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生提出的各種不同問(wèn)題，作為教師不要隨便斥責(zé)和急于駁斥，即使學(xué)生的想法非常離奇，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，而是要鼓勵(lì)贊揚(yáng)學(xué)生積極思考探究的勇氣和精神，教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見解，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的自由發(fā)展提供一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。

總之，通過(guò)質(zhì)疑這一教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，使學(xué)生達(dá)到學(xué)然后知不足，知不足而后反省，使教師達(dá)到教然后知困，知困而后能自強(qiáng)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

（責(zé)編張景賢）