淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性

馬躍山（河北省青龍滿(mǎn)族自治縣肖營(yíng)子鎮(zhèn)總校066500）

淺談?wù)n堂教學(xué)的有效性

馬躍山（河北省青龍滿(mǎn)族自治縣肖營(yíng)子鎮(zhèn)總校066500）

課堂教學(xué)的有效性，是一種為了追求課堂教學(xué)的高效率，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念，力求達(dá)到教師在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上創(chuàng)新地把握課堂，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上的收獲和進(jìn)步的程度發(fā)揮到最大化。隨著新課程改革的不斷深入，課堂的有效性是教師課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我將從以下幾方面來(lái)談?wù)剬?duì)課堂有效性的理解。

一、增強(qiáng)教師自身的修養(yǎng)

俗話說(shuō)：“學(xué)博為師，德高為范?！苯處熥鳛椤皞鞯?、授業(yè)、解惑”的承擔(dān)者，肩負(fù)著莊嚴(yán)的歷史使命和神圣的職責(zé)。教師自身素質(zhì)的高低，直接影響到青少年一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。因此，教師更需要修身垂范，提高自身修養(yǎng)。作為教師，講臺(tái)就是我們的舞臺(tái)。臺(tái)上十分鐘臺(tái)下十年功，我們要在課下下足工夫。面對(duì)新課程，面對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的教育體系改革，要求教師能夠找準(zhǔn)自己的位置，不斷地?fù)Q腦充電，提高自己專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終要以自身的知識(shí)修養(yǎng)、素養(yǎng)打動(dòng)學(xué)生?！敖o學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”說(shuō)的就是這個(gè)道理。教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的知識(shí)水平和師德修養(yǎng)，用自己的愛(ài)心關(guān)心體貼學(xué)生，用自己的細(xì)心觀察研究學(xué)生，用自己的知識(shí)啟迪學(xué)生，用自己的素養(yǎng)影響打動(dòng)學(xué)生，用自己的耐心引導(dǎo)督促學(xué)生。想想看，當(dāng)你的學(xué)生提出一些疑問(wèn)時(shí)，如果你一味回答“那是要求”“那是定理”這樣的回答并不能說(shuō)服每一個(gè)學(xué)生。

曾經(jīng)有這樣一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是：在概念教學(xué)中，對(duì)定義、定理、推論，你認(rèn)為教師應(yīng)該：A.直接給出，要求學(xué)生記??；B.引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題歸納；C.直接得出，要求學(xué)生理解；D.設(shè)計(jì)問(wèn)題由學(xué)生自己探索得出。其中選A的有4.56%，選B的有38.8%，選C的有9.9%，選D的有46.65%。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使是教師傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為的定義、定理、推論，只需要記的，學(xué)生也不希望機(jī)械地記憶。在上課過(guò)程中，往往是教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教師把所有的步驟、思路都講出來(lái)了，其實(shí)，學(xué)生根本不知道為什么這樣想，為什么會(huì)想到這方面去，學(xué)生所謂“聽(tīng)懂”，只是教師具體的解法，而不是抽象的解法，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)然談不上運(yùn)用知識(shí)解題了。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要求教師也要多思考，不僅要知其然，還要知其所以然。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蓖袪査固┮舱f(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！毙睦韺W(xué)家研究表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。有些學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)具有恐懼和抗拒的心理。要想消除學(xué)生的這種心理，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最好的方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。遺憾的是，我們教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)有這樣的體會(huì)：教師上課時(shí)，生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍，累得嗓子都啞了。事實(shí)上，你所講的僅僅是你所理解的，學(xué)生未必理解。你所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是你看中的，未必能被學(xué)生接受。于是你會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管一個(gè)知識(shí)點(diǎn)你強(qiáng)調(diào)了好多遍，可考試時(shí)，學(xué)生仍然會(huì)出錯(cuò)。在這些年的教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，同樣一道考題，在某個(gè)章節(jié)出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很簡(jiǎn)單?？梢坏娇荚嚨臅r(shí)候，就是這些他們起初看不上眼的題，照樣會(huì)成為他們的絆腳石。因此，在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的愉悅，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。

三、教師要把課堂主角交給學(xué)生，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)

學(xué)生成為主角，可以最大化地實(shí)現(xiàn)有效課堂。對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，真正的主角是學(xué)生，教師是導(dǎo)演。為更好地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位，我們可以抓好課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前，我們需要先做足準(zhǔn)備工作，如果時(shí)間允許的話還可以嘗試師生合作備課，找課堂的主人——不同層次的學(xué)生談一下對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)，以便教師在課上有重點(diǎn)、分層次地講解。當(dāng)然這個(gè)有時(shí)候時(shí)間是不允許的，所以還可以通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)標(biāo)提前給學(xué)生1—2個(gè)問(wèn)題，然后收上來(lái)，這樣教師既調(diào)查了學(xué)情，又可以讓學(xué)生提前進(jìn)入了課堂。當(dāng)學(xué)生在上課的時(shí)候，學(xué)可以有所側(cè)重，聽(tīng)可以有所方向，感覺(jué)是以主人的身份出現(xiàn)在課堂。

課上，我們要把教師“教”的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，要更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，要以學(xué)生的求知需求為主線，要以教師引導(dǎo)性的講解為輔助，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。無(wú)論是課本的講解還是練習(xí)的分析，教師要給學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。其實(shí)，師教與生學(xué)的過(guò)程就像拍一部電影，導(dǎo)演的導(dǎo)是很重要的，但關(guān)鍵是需要演員進(jìn)入角色，進(jìn)入劇情，充分發(fā)揮自身的潛能，這樣拍出來(lái)的電影才是好的電影，這樣的課堂才能成為真正的“學(xué)堂”。

課后，除了通過(guò)批改作業(yè)的形式來(lái)及時(shí)了解教學(xué)效果，學(xué)生掌握情況之外，還可以通過(guò)訪談式的以學(xué)論教，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有的時(shí)候我們好像站在了學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，但還是會(huì)忽略學(xué)生的一些真實(shí)感受。為此，加強(qiáng)與學(xué)生的訪談，可以拉近學(xué)生與教學(xué)的距離，凸顯學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)它來(lái)抓反饋信息，因材施教，以學(xué)論教，以學(xué)定教。通過(guò)課前、課上、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的師生交流、互動(dòng)，教師的角色從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到了“伴奏者”，學(xué)生全程的參與其中，從而讓教學(xué)更真實(shí)，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，最終最大化地實(shí)現(xiàn)有效課堂。

總之，要讓我們的課堂更有效，就要在教師、學(xué)生、師生三方面多下工夫，相信，只要我們不斷努力，一定會(huì)把新課程理念落實(shí)，把素質(zhì)教育落實(shí)。

[1]余文森．如何在新課程中提高課堂教學(xué)的有效性[N]．中國(guó)教師報(bào)，2006.

[2]葉瀾，吳亞萍.改革課堂教學(xué)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探索之三[J].教育研究，2003（8）.

[3]宋慶發(fā).新課程改革背景下課堂教學(xué)過(guò)程中不容忽視的傾向[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（2）.

[4]朱明.新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效課堂教學(xué)不可或缺的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)電教：下半月，2010（1）.

（責(zé)編田彩霞）