用情境激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

武月娟（河北省青龍滿族自治縣大巫嵐總校066500）

用情境激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

武月娟（河北省青龍滿族自治縣大巫嵐總校066500）

現(xiàn)代建構(gòu)主義提出：知識(shí)不是一套獨(dú)立于情境的符號(hào)，而是存在于具體情境和可感知的活動(dòng)中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動(dòng)中進(jìn)行。也就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要改變枯燥而單純的知識(shí)講授，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有情境，以引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立自主探究，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解。實(shí)踐證明，采用情境教學(xué)更能激活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，改變以往枯燥無味的教學(xué)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

數(shù)學(xué)具有相對(duì)的枯燥性與抽象性，如果只是單純地就知識(shí)進(jìn)行講解，教學(xué)枯燥無味，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效率低下。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生主體參與意識(shí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，才能取得良好的教學(xué)效果。依據(jù)小學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，我們可以將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成一個(gè)趣味故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，并讓學(xué)生親身參與到故事中來，這樣的教學(xué)更加富有趣味性，可以讓學(xué)生在故事情境中主動(dòng)而積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)圓形的認(rèn)識(shí)時(shí)，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)故事情境導(dǎo)入新課：灰太狼正在追趕懶羊羊，現(xiàn)在我們要幫助懶羊羊逃跑，有這么多車子，有圓形車輪的、有橢圓車輪的、有長(zhǎng)方形車輪的、有正方形車輪的等，懶羊羊應(yīng)該選哪輛車，才能成功逃脫呢？這樣的教學(xué)有人物、有情節(jié)，更加切合小學(xué)生的的認(rèn)知特點(diǎn)，更能激起學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂教學(xué)異常活躍，從而使學(xué)生在生動(dòng)的故事情節(jié)中順利地展開新知的探究。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘?？唆斊账箍▼I說過：“對(duì)于兒童來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動(dòng)，游戲是重要的教育方式。”將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，更加符合學(xué)生的天性，寓教于樂，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生在積極的游戲活動(dòng)中達(dá)到開發(fā)智力、啟迪思維、愉悅身心的教學(xué)效果。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、喜愛游戲的特點(diǎn)來為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列集知識(shí)性與趣味性于一體的數(shù)學(xué)趣味游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂。這樣更能學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。如在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)我們可以讓學(xué)生與教師一起來做游戲，由于對(duì)方出數(shù)來判斷這個(gè)數(shù)能否被3整除。說到做游戲，學(xué)生熱情高漲，摩拳擦掌，躍躍欲試，想一展身手，一舉擊敗教師。一開始是一位數(shù)、兩位數(shù)，學(xué)生還可以和教師一較高下，但是隨著位數(shù)的增大，學(xué)生越來越吃力，需要進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算才能判定，而教師總是能夠快而準(zhǔn)地判斷，最后學(xué)生一個(gè)個(gè)都敗下陣來。教師為什么能夠如此快速而準(zhǔn)確地判斷某個(gè)數(shù)能否被3整除，莫非其中有什么奧秘。這樣自然就可以激起學(xué)生對(duì)新知濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究熱情。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是有著強(qiáng)烈的好奇心，喜歡追根溯源。沒有疑問、沒有懸念的教學(xué)，會(huì)如一潭死水，教學(xué)枯燥，不能集中學(xué)生的注意力，相反還會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)情緒滋生。設(shè)計(jì)富有趣味性與探索性的問題，可以不斷地為學(xué)生制造認(rèn)知沖突，不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而激起學(xué)生參與探究的主體性與積極性。通過學(xué)生的探究來解決問題，在探究過程中掌握基本的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，享受探究性學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，讓學(xué)生真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者與創(chuàng)造者。如在學(xué)習(xí)“比例尺”時(shí)，教師讓學(xué)生來畫現(xiàn)學(xué)校的平面圖，雖然學(xué)生對(duì)學(xué)校非常熟悉，但是所畫出來的圖卻不是很滿意。教師讓學(xué)生分析其中原因，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)心中的困惑來展開主動(dòng)思考與探究。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)而積極的，在不斷的生疑與釋疑中可以讓學(xué)生更加深刻而透徹地理解這一內(nèi)容。這樣不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境

在做中學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)所提出的一個(gè)重要教學(xué)理念。我們不僅要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)中展開積極思考與主動(dòng)探究，同時(shí)還要用操作來架起學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的橋梁，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中將抽象的知識(shí)形象化，通過獲取直觀感知由此上升為對(duì)知識(shí)的深刻理解。如在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形，課上讓學(xué)生以小組為單位，積極動(dòng)手動(dòng)腦來對(duì)這些圖形展開探究。這樣更能引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生積極動(dòng)手，通過折一折、剪一剪等。這樣學(xué)生從親自動(dòng)手操作中更易掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。這樣學(xué)生所掌握的不是教師的間接傳授，而是學(xué)生通過親自動(dòng)手操作所獲取的直接認(rèn)知，理解更深刻，掌握更牢固，而且可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，生活化教學(xué)這是數(shù)學(xué)新課改的重要教學(xué)理念。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出：“強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行的解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！痹谏钆c數(shù)學(xué)之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)所熟悉的生活情境，這樣更能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知熱情，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解；同時(shí)也可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用水平，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)時(shí)，教師可以從學(xué)生所熟悉的溫度的變化來導(dǎo)入，零上5度，記作5，那么零下3度，如何來記錄呢？通過學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景來引入負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，這樣可以大大增強(qiáng)教學(xué)的熟悉度與親切感，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力、更有激情。當(dāng)學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)有基本的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些用到負(fù)數(shù)。一石激起千層浪，學(xué)生可以將所學(xué)與生活結(jié)合起來，學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)言，提出可以用來記錄商品價(jià)格變化。商品價(jià)值不變，但其價(jià)格受供需關(guān)系等的影響會(huì)有一定的變化。用正負(fù)數(shù)來記錄商品的價(jià)格變化，對(duì)于消費(fèi)者來說可以在低價(jià)時(shí)購(gòu)買，而對(duì)于商家來說這也是一個(gè)促銷的大好時(shí)機(jī)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)法，可以為數(shù)學(xué)這棵大樹提供沃土，這樣大樹才能茁壯成長(zhǎng)，才能結(jié)出累累碩果。學(xué)生才能真正地參與到整個(gè)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中來，全程參與、全面參與，才能享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能等的全面掌握。

（責(zé)編張景賢）