中學(xué)生閱讀疲憊成因及其對(duì)策探究

王仁國(guó)（河北省清河縣第一中學(xué)054800）

中學(xué)生閱讀疲憊成因及其對(duì)策探究

王仁國(guó)（河北省清河縣第一中學(xué)054800）

閱讀疲憊是伴隨閱讀而引起的一種閱讀不適，在中學(xué)階段這個(gè)正需要閱讀的時(shí)期學(xué)生反而對(duì)閱讀產(chǎn)生了疲憊感，原因是什么呢?帶著這種疑問(wèn)在我們做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大量的中學(xué)生并不是不喜歡閱讀，而是在能產(chǎn)生高效閱讀的路徑上出現(xiàn)了幾個(gè)現(xiàn)實(shí)性的制約因素。這些主要的制約因素具體包含以下幾個(gè)方面。

1.“欽定”背景下閱讀內(nèi)容所呈現(xiàn)的保守性與學(xué)生身心發(fā)展所需要的閱讀內(nèi)容的開(kāi)放性的矛盾是導(dǎo)致學(xué)生閱讀疲憊的首要原因。現(xiàn)在社會(huì)上某些出版機(jī)構(gòu)打著一切為了學(xué)生發(fā)展的幌子隨意的找一些人搜摘一些所謂的名人名篇，美其名曰：“中學(xué)生必讀”“一生不得不讀的****”“最美****”“教育部推薦**”“***專家強(qiáng)力推薦”。但是有很多這樣的書(shū)目的編訂卻是在利益的驅(qū)動(dòng)下組裝完成的，這些所謂的書(shū)目不單單沾染的是“成人的眼光”，還把很多這個(gè)年齡階段不適宜接受的意識(shí)形態(tài)等內(nèi)容強(qiáng)行的編入進(jìn)去。只是我們不能帶著“瞞”和“騙”的心態(tài)，文化也會(huì)吃人，閱讀里也有糟粕，學(xué)生如果讀這些隨意竄湊起來(lái)的書(shū)，他們的興趣怎么能提得起來(lái)，什么都是強(qiáng)行“給予”的，甚至帶著善意的“丑陋”，不符合學(xué)生身心發(fā)展的書(shū)目最后只能是南轅北轍，無(wú)功而返。中學(xué)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的人生奠基期和轉(zhuǎn)折期，他們瞻望未來(lái)、懷揣夢(mèng)想，身處相對(duì)封閉的校園中，閱讀無(wú)疑成了他們最私密也最重要的獲得成長(zhǎng)的途徑和方式，他們需要也許不僅僅是閱讀中政治意識(shí)形態(tài)，歷史與愛(ài)國(guó)，還有不得不只直面的情愫與人生。

2.閱讀環(huán)境（包括時(shí)間與空間）的封閉性與單調(diào)性導(dǎo)致學(xué)生閱讀的疲憊。高中生閱讀環(huán)境惡化，中學(xué)生喜歡讀書(shū)，但是，他們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越?jīng)]時(shí)間，也沒(méi)有足夠愜意的讀書(shū)環(huán)境來(lái)支撐他們?nèi)プx書(shū)。中學(xué)生的生活在“三點(diǎn)一線”的規(guī)則生活秩序中雖然符合了傳統(tǒng)功利應(yīng)試教育的口味。單調(diào)的生活，加之以高考指揮棒的操縱，閱讀時(shí)間被無(wú)情的擠壓。于是，在作文中學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)變成大話、假話、空話的編寫(xiě)。激揚(yáng)的青春與飛騰的想象被無(wú)情的扼殺了，閱讀成為了蒼白、刻板、枯燥的身心折磨方式。

3.教師對(duì)于閱讀內(nèi)容所進(jìn)行的教條主義、本本主義的武斷性評(píng)判嚴(yán)重干擾了學(xué)生的獨(dú)立閱讀，由于學(xué)生閱讀方法和策略缺乏有效的理性引導(dǎo)，閱讀智慧的開(kāi)啟通道被擱置。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往注重教師講學(xué)生聽(tīng)的方式。但是，正是這種傳統(tǒng)認(rèn)為有效的教學(xué)方式卻在無(wú)形的扼殺學(xué)生本應(yīng)獨(dú)立自主的對(duì)文章的感悟、思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏了越來(lái)越多的參與創(chuàng)造性閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自我感受文字間蘊(yùn)含的那份感情和智慧的機(jī)會(huì)就這樣被教師在課堂上七零八亂地肢解了。學(xué)生面對(duì)經(jīng)典成了迷途的羔羊，這必然帶來(lái)學(xué)生閱讀能力的孱弱和退化。教師的責(zé)任就是鼓勵(lì)學(xué)生從自身的視角出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、自己對(duì)于生活的理解對(duì)文本進(jìn)行閱讀和理解，使學(xué)生成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的閱讀者，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案的接受者，閱讀教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究作品的獨(dú)特之處，幫助學(xué)生從整體上去弄清思路，策略地去閱讀，幫助學(xué)生充滿智慧地去閱讀。

綜上所述，錯(cuò)位的閱讀的內(nèi)容，不良閱讀習(xí)慣和閱讀方式以及媒介的單調(diào)性，蒼白封閉的閱讀環(huán)境三方面嚴(yán)重的制約了學(xué)生閱讀興趣的培育和養(yǎng)成，也是造成中學(xué)生閱讀疲憊的三個(gè)重要原因，中學(xué)階段是奠定學(xué)生閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，只有以發(fā)展的眼光，寬容的心態(tài)真正的遴選出優(yōu)秀的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)寬松愜意的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能使得學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣真正得以養(yǎng)成，學(xué)生的閱讀能力才能真正地得到提高。

興趣是最好的老師，語(yǔ)文閱讀也不例外，那么怎樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢?我認(rèn)為應(yīng)該在以下三個(gè)方面著手。

一、深刻領(lǐng)悟閱讀教學(xué)本質(zhì)目標(biāo)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)典閱讀素材是提高閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

關(guān)于語(yǔ)文閱讀，我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣兩句話：第一是“要多讀書(shū)”；第二是“要讀名著”?？墒?，有一些專家、學(xué)者煞費(fèi)苦心，寫(xiě)出了幾十頁(yè)的讀書(shū)目錄，奉為經(jīng)典，卻完全忽略了高中生的閱讀實(shí)際。這無(wú)異于南轅北轍，脫離了學(xué)生的閱讀實(shí)際。而只有在實(shí)踐中系統(tǒng)地來(lái)把握和梳理學(xué)生的閱讀規(guī)律，參照時(shí)代需求和教育本質(zhì)需要來(lái)重組經(jīng)典才是改進(jìn)學(xué)生閱讀困境的前提。，閱讀素材的有效整理是拓展寫(xiě)作題材，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，塑造學(xué)生靈魂，提升審美能力和審美追求的有效措施。

二、通過(guò)多重渠道和方式在實(shí)踐中讓學(xué)生回歸“廣閱讀”“趣閱讀”和“深閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和反思精神，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生閱讀想象力

教師可以在閱讀教學(xué)上開(kāi)展課型探索，根據(jù)不同的課程內(nèi)容采用不同的課型?？梢允菍＜抑v座課、讀書(shū)交流課，也可以其他課型，只要能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)的目標(biāo)就可以。另外，教師還要為學(xué)生提供豐富的閱讀方法的指導(dǎo)，可以采取指名匯報(bào)法，也可以采用互相交流法或者批注式閱讀法，總之方式和方法是可以靈活采用的，但目的是一致的，殊途同歸，都是為了更好的讓學(xué)生進(jìn)入有效的閱讀。

三、學(xué)校建立相匹配與學(xué)生閱讀相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)和環(huán)境，從制度上增強(qiáng)校園整體學(xué)生閱讀氛圍的濃度，讓學(xué)生置身閱讀的濃厚情境中，為學(xué)生獲得身心愉悅的閱讀創(chuàng)造條件

閱讀環(huán)境的開(kāi)放性，不僅僅是指物理時(shí)空，更體現(xiàn)在精神和心理方面。只有在開(kāi)放的閱讀環(huán)境中才能使學(xué)生避免了在現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)中閱讀可能帶來(lái)的緊張的尷尬，讓學(xué)生進(jìn)入到自由自在、無(wú)拘無(wú)束的閱讀狀態(tài)，以至于學(xué)生在閱讀時(shí)才能夠充分調(diào)動(dòng)各種心理因素協(xié)同參與其中，“思接千載，視通萬(wàn)里”，充分享受到閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

總之，通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)經(jīng)典閱讀素材為提高閱讀教學(xué)有效性打好基礎(chǔ)基礎(chǔ)，通過(guò)多重渠道和方式在實(shí)踐中讓學(xué)生回歸“廣閱讀”“趣閱讀”和“深閱讀”，通過(guò)與學(xué)生閱讀相匹配的閱讀組織機(jī)構(gòu)、制度等環(huán)境的改善，真正地增強(qiáng)校園整體學(xué)生閱讀氛圍的濃度，讓學(xué)生置身閱讀的濃厚情境中，才能以愜意的心情在經(jīng)典著作的天空中翱翔，獲得真正享受的閱讀。

（責(zé)編張景賢）