關于初中英語課堂教學的一點思考

周萬敏（河北省涿鹿縣趙家蓬中學075636）

關于初中英語課堂教學的一點思考

周萬敏（河北省涿鹿縣趙家蓬中學075636）

隨著國家新一輪基礎教育課程改革的持續(xù)推進，實現(xiàn)英語課堂有效性已經成為當前英語教學改革的重要目標。

初中英語課堂教學反思

隨著國家新一輪基礎教育課程改革的持續(xù)推進，實現(xiàn)英語課堂有效性已經成為當前英語教學改革的重要目標。當前，有效課堂教學作為一種新的教學理念和教學方式已經被英語教育工作者所認識和接受，并成為英語課堂教學改革的一個新走向。在多年英語課堂教學中，我對初中英語課堂有效教學進行了深入思考，一些感觸與同行共勉。

一、重視課前準備

在教學過程中，課前準備十分重要，它是實現(xiàn)高效課堂的前提。只有在課前充分做好備課準備，才能應付自如，輕松駕馭課堂。具體來說，要做到三點。

（一）研究課標

課程標準是課堂教學的重要依據(jù)，認真學習英語課程標準，是實現(xiàn)有效性教學的重要保證。教師只有充分了解各級目標要求，才能準確地設計教學方案，并采用恰當?shù)慕虒W方式實現(xiàn)這些目標。

（二）研究教材

教材是教師進行課堂教學的重要素材和依托。研究教材，就是要充分把握教學內容的重點和難點，就是要充分認識知識點在整個教材中的地位和作用，找出知識點的前后聯(lián)系，然后系統(tǒng)合理地設計課時教學案例。

（三）研究學生

教師在備課時，必須準確把握學生的知識結構，掌握學生的個性特質，教學設計必須充分考慮學生的身心特點和他們的興趣愛好，只有因材施教才能取得最佳的教學效果。

二、重視課堂導入

俗話說，萬事開頭難，一個能夠充分激發(fā)學生學習興趣的課堂導入就等于課堂教學成功了一半。作為一名英語教師，必須要在充分了解把握學生心理特點、認識需求，把握教學內容、教學目標的基礎上，充分挖掘所教內容的重要意義，拓寬自己的教學思路，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和熱情的教學方式來感染學生、帶動學生，激發(fā)學生的興趣。具體來說要突出三方面的要求。

（一）要突出趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發(fā)學生學習的愛好和愿望?！睆男睦韺W角度講，愛好是在熟悉事物的過程中所產生的良好情緒。這種積極的心理狀態(tài)會促使學生積極尋求熟悉和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。可見，如果課堂導入充滿趣味性和新奇感，學生便會把學習看作是一種精神享受，并能更加自覺積極地投入學習。

（二）要突出導向性

課前導入是否有效，直接影響到整個教學過程能否順利進行并取得良好的效果。因此，教師在課堂導入時，必須開動腦筋，在引導學生復習舊知的過程中，明確新課學習目標，自然過渡到新知的學習。

（三）要突出啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的導入，不但能活躍學生的思維，還能起到培養(yǎng)學生思維的作用。在課堂導入時，教師可以綜合運用設問、質疑等多種方式，引入課程學習，能夠起到啟迪學生思維的良好效果。

三、重視情境創(chuàng)設

創(chuàng)設英語學習情境，可以在認知方面給予學生一定的暗示性，從而使學生有意識地和無意識地接受教育輸入，達到潛移默化的目標。具體來說，主要有圖畫情境、實物情境、生活情境等。

（一）圖畫情境

顧名思義，就是利用圖畫的方式創(chuàng)設教學情境。在現(xiàn)代教育技術迅速發(fā)展的今天，創(chuàng)設圖畫情境已經成為英語教師經常使用的方法。無論是動物植物、事件活動等等，都可以通過圖畫、動畫的方式展現(xiàn)在學生面前，對于提高課堂教學效果作用較好。

（二）實物情境

實物情境就是將教學涉及的事物直觀地帶到課堂上來。如在教授衣服類、玩具類、顏色類食物類、飲料類等的單詞時，教師就可以利用實物創(chuàng)設教學情境，一定能夠收到很好的教學效果。這種方式，由于是實物展示，更容易創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，有利于吸引學生的注意力。

（三）生活情境

在教學中，如果把知識放在一個生動的、活潑的情境中去學習，強調對“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，知識不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，這樣的學習更容易激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)設生活情境就是構建教學內容與學生生活的聯(lián)系，打開學生的生活庫藏，調動學生的已有經驗，強化學生體驗，增進學生對知識的理解，讓英語學習充滿時代氣息和生活的氣息。在情境選擇上，教師要盡可能選擇貼近學生經歷和生活的素材，以求最大限度地調動學生的學習積極性。

四、重視學生主體

課堂教學實踐要充分體現(xiàn)學生的主體性，突出學生的主體地位。只有教師的主導作用與學生的主體作用協(xié)調與統(tǒng)一，才能不斷激發(fā)學生的主體意識，調動學生的主觀能動性，促進學生養(yǎng)成自主探索、自主學習、自我發(fā)展的良好習慣。

（一）要尊重學生

教師在學生面前往往以一種權威形象出現(xiàn)，這讓學生在對教師心存敬畏的同時，也不免拉開了師生間的心理距離。尤其在課堂上，學生擔心回答問題出錯，更造成了一種緊張心理。要解開這道鎖，還得先從教師自身做起，要通過課堂氣氛的創(chuàng)設給予學生心理上的安全感。

（二）要相信學生

作為老師，要充分發(fā)揮學生的主動性，必須要相信學生具有獨立處理事情的能力，具有獨立學習并學好的能力。教師要做的是，盡可能多地支持他們，在他們遇到困難、失敗的時候，給予必要的鼓勵和安慰他們，幫助他們分析原因，找到不足，依靠個人努力，實現(xiàn)學習的進步。

（三）要因材施教

不同的學生在能力和智力方面存在一定差異，同樣的學習內容，有的學生掌握得快一些，有的學生就慢一些。倘若教師對所有學生施千篇一律地教學，強求他們齊步前進，這是不符合學生的客觀實際的。這就要求英語教師在課堂教學中，要準確把握每一個學生的性格和學習基礎，以便在課堂教學中做到因人施教和面向全體相結合。

總之，一節(jié)課的時間是有限的，學生的大腦潛能是無限的。教師應當不斷反思自己的教學，采取靈活的教學方式，讓每一個學生都能充分發(fā)展，讓初中英語課堂精彩高效。

（責編田彩霞）