課堂教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生

劉美霞（安徽省太湖縣新倉鎮(zhèn)轉(zhuǎn)橋小學(xué)246400）

課堂教學(xué)重在關(guān)注學(xué)生

劉美霞（安徽省太湖縣新倉鎮(zhèn)轉(zhuǎn)橋小學(xué)246400）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)離不開學(xué)生的“參與”。要保證學(xué)生的“參與”效果，從教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識到，要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、情感變化、思維過程。關(guān)注學(xué)生，提高課堂教學(xué)效果，是我教學(xué)的指導(dǎo)思想和多年的教學(xué)心得。

一、讓學(xué)生參與進(jìn)來

創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來，意義重大。羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”學(xué)生在心理安全的環(huán)境中，就可能激發(fā)創(chuàng)新意識，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、生動、活潑、有趣的課堂教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程始終處于全神貫注地看，聚精會神地聽，自由自在地想，無拘無束地說，放手大膽地做。

良好的課堂氣氛，是學(xué)生參與的前提條件。怎樣讓學(xué)生樂于參與呢？方法多種多樣，我是這樣做的：使教材生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成為一種主動、有意識的行為，就需要有學(xué)習(xí)的動機(jī)去激勵(lì)他們，推動他們。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！?/p>

因此，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生的驚奇、疑惑、新鮮感等，來激發(fā)學(xué)生主動探索問題的學(xué)習(xí)動機(jī)。教材生活化就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一種良好手段。

例如，我在教授小學(xué)六年級“利息”一課時(shí)，我并不急于介紹利息的概念、利息的計(jì)算方法。而是首先詢句學(xué)生，你家有積蓄嗎？存在哪家銀行？假設(shè)你爸爸去年9月1日在農(nóng)行存了三千元錢，今年9月1日來銀行取錢，銀行工作人員給了你爸爸××錢，對嗎？你快來幫爸爸算算，看是否少得了利息錢。

這樣，學(xué)生有了對“利息”知識的向往，他們會不自覺地渴求知識，主動地探索問題的解決辦法。數(shù)學(xué)知識源于生活，這樣，容易做到教材生活化，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得有趣、生動，容易感受，能充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性。

例如，學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，學(xué)生理解了圓面積的計(jì)算方法后，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：想辦法算一算操場上松柏樹的橫截面積。學(xué)生們踴躍發(fā)言，一個(gè)說：“求圓的面積要先知道半徑，只能把樹砍下來量”，有學(xué)生反駁說：“那怎么能行呢？樹一砍下來就會死掉的?！苯?jīng)過爭論，大家達(dá)成了共識：先量出樹干的周長，算出半徑，再用面積公式算大樹的橫截面積。下課以后，不少學(xué)生都迫不及待地到操場上去量、去算，他們已經(jīng)完全融入到這個(gè)情景之中，我從中也感受到了“教材生活化”的無窮魅力。這樣，理論與實(shí)踐完美地結(jié)合在一起，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也讓學(xué)生樂于參與到課堂教學(xué)中去。

二、關(guān)注學(xué)生的差異性

教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、稟賦、個(gè)性特征等方面存在的差異，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須面對這一客觀的實(shí)際情況，這樣才能提高課堂教學(xué)的針對性。針對學(xué)生的“差異性，”在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同層次的問題、訓(xùn)練題，供學(xué)生選做，以此滿足每位學(xué)生體驗(yàn)成功的心理動機(jī)，從而提高課堂教學(xué)效果。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則”時(shí)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)訓(xùn)練層次：

作為教師，就要正確認(rèn)識和對待學(xué)生間的差異性，因材施教，在教學(xué)中，為學(xué)生提供思維的階梯，啟發(fā)他們主動思維，引導(dǎo)他們拾階而上。

三、關(guān)注學(xué)生情感

課堂上，教師要從學(xué)生的眼神、神態(tài)中，捕捉學(xué)生的內(nèi)心世界，觀察他們是否在專心致志地學(xué)習(xí)。有的學(xué)生自卑，有的學(xué)生自傲，有的學(xué)生因家庭的因素或同學(xué)間的矛盾，上課時(shí)心態(tài)不平靜，如此種種情感都不利于課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生異常時(shí)，教師要及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亻_展學(xué)生的思想工作，調(diào)整學(xué)生的情感，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，以輕松、平和的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。

有一次，我在教授“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題例2”時(shí)，大部分學(xué)生都在積極地思考方程解答與算術(shù)解答的解法和思路的不同，我站在講臺上看到本班后排一位學(xué)生的眼神“呆愣”，一副心不在焉的模樣，趁著大家思考、討論的時(shí)機(jī)，我走到該生面前，用關(guān)心的眼神看他，“你怎么啦？”他說，他心情不好，我接著問：“怎么搞的？”他說今天早上他爸媽在家打架，他的心一直惦記著家。下課后，我耐心開導(dǎo)了該生，教導(dǎo)他上課不能分心，并將知識要點(diǎn)重新給他講解一遍。教師密切關(guān)注學(xué)生的情感變化，能為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的外部條件，從而提高課堂教學(xué)效果。

四、關(guān)注學(xué)生思維過程

這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果的重要途徑，教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力。不少同學(xué)學(xué)習(xí)成績搞不上去，其重要原因就在于他們思考問題時(shí)，存在思維缺陷。

例如，有的學(xué)生思考問題時(shí)，思想不集中，容易走神，造成思維的不連貫，從而不能解決問題。有的學(xué)生思考問題時(shí)，思維不嚴(yán)密，粗枝大葉，從而不能完美地解決問題。有的學(xué)生思考問題時(shí)，總覺得無從下手，其實(shí)，這是學(xué)生沒有養(yǎng)成聯(lián)想、遷移的思維習(xí)慣所導(dǎo)致的。有的學(xué)生思考問題時(shí)，偏愛難度較大的問題，而輕視思考基礎(chǔ)問題，往往造成眼高手低的現(xiàn)象。有的學(xué)生則正好相反，思考問題拈輕怕重，往往導(dǎo)致形成知難而退的壞習(xí)慣。有很多學(xué)生思考問題，容易形成思維定勢，循規(guī)蹈矩，跟教師亦步亦趨，沒有創(chuàng)新思維的習(xí)慣和勇氣。

針對學(xué)生存在諸多方面的思維缺陷，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生，在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在練習(xí)中將“思維缺陷”暴露出來。教師要做有心人，細(xì)心觀察，做到胸有成竹。在課前備課、課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練鞏固等幾個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮學(xué)生思維特點(diǎn)及存在的問題。這樣，教師站在關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展的高度來組織教學(xué)。學(xué)生經(jīng)常受到有針對性的思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣和能力，這將為學(xué)生日后繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，我在這里所談的關(guān)注學(xué)生，具體體現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與意識、個(gè)體差異、情感變化、心理品質(zhì)、思維過程等方面。這是本著“以人為本”的教育目標(biāo)，著眼于學(xué)生終身發(fā)展。既注重學(xué)生學(xué)識水平的增長，更注重學(xué)生良好的思維習(xí)慣的形成及思維能力的提高、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、人格的完美。

（責(zé)編金東）