初中生物概念教學(xué)之我見(jiàn)

劉雯雯（河北省石家莊市第五十三中學(xué)050000）

初中生物概念教學(xué)之我見(jiàn)

劉雯雯（河北省石家莊市第五十三中學(xué)050000）

在教學(xué)中，使學(xué)生深刻理解和準(zhǔn)確掌握核心概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提，也是提高學(xué)生能力的必要條件。生物教學(xué)注重概念教學(xué)情境的引入，是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)生物學(xué)科的先決條件。畫(huà)概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移。動(dòng)手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成。在生物概念教學(xué)中利用“歸納”教學(xué)模式，注重重要概念的建構(gòu)。

初中生物概念教學(xué)

生物學(xué)概念是生物學(xué)最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，掌握生物學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，了解生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別強(qiáng)調(diào)要“凸顯重要概念傳遞”。初中生物學(xué)引入了許多新的概念和術(shù)語(yǔ)，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要基于學(xué)生前概念的了解設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生深刻理解和準(zhǔn)確掌握核心概念。生物學(xué)概念是在眾多的生物學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上歸納、推理出來(lái)的結(jié)論。概念教學(xué)不僅是概念文字的理解，更是在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，概念的形成要通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一系列智力綜合活動(dòng)去自我分析、消化、整合原認(rèn)知與新概念相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互交織建構(gòu)而實(shí)現(xiàn)。下面我就生物概念教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、生物教學(xué)注重概念教學(xué)情境的引入，是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)生物學(xué)科的先決條件

在生物教學(xué)中注重概念教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)捷地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概念，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

教學(xué)實(shí)例：冀教版“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”一節(jié)中的核心概念是生物體通過(guò)細(xì)胞的不斷分裂，細(xì)胞的數(shù)目增多，通過(guò)細(xì)胞的生長(zhǎng)，細(xì)胞的體積增大，經(jīng)過(guò)一系列的變化，生物體由小長(zhǎng)大。這個(gè)核心概念對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，如何把生物體是如何由小長(zhǎng)大的這個(gè)抽象概念具體化、形象化，設(shè)計(jì)概念教學(xué)情境播放動(dòng)、植物細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生通過(guò)觀看細(xì)胞分裂過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，觀察細(xì)胞分裂的特點(diǎn)，可以自己總結(jié)出細(xì)胞分裂的概念，并能總結(jié)出細(xì)胞分裂最終的結(jié)果是細(xì)胞數(shù)目的增多。實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境引出核心概念，例如，學(xué)生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，課件展示不同部位的細(xì)胞，學(xué)生觀察找出這些細(xì)胞有什么不同。通過(guò)學(xué)生的觀察可以總結(jié)出細(xì)胞生長(zhǎng)的概念、細(xì)胞在生長(zhǎng)的過(guò)程中體積由小長(zhǎng)大。

二、畫(huà)概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系一目了然，建構(gòu)了知識(shí)的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的有效遷移。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式——反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。教師邊講解邊繪制以下概念圖。

通過(guò)概念圖的講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機(jī)械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過(guò)的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。實(shí)物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。

教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我課前先準(zhǔn)備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細(xì)胞模型是哪種生物的細(xì)胞，其中所選的實(shí)驗(yàn)材料代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動(dòng)手制作細(xì)胞模型的過(guò)程中，建構(gòu)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成這個(gè)核心概念，加深了對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別這個(gè)知識(shí)的理解。

四、在生物概念教學(xué)中利用“歸納”教學(xué)模式，注重重要概念的建構(gòu)

“歸納”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生利用教師提供的感性材料進(jìn)行實(shí)物觀察，科學(xué)想象，實(shí)驗(yàn)探究，分析歸納，概括總結(jié)其共同的重要特征以形成概念的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須向?qū)W生呈現(xiàn)形成概念和定理的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法并加深對(duì)知識(shí)的理解。

教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“雙子葉植物”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我在教授雙子葉植物的主要特征這一概念時(shí)，首先向?qū)W生展現(xiàn)了一些根莖葉花比較齊全的雙子葉植物的實(shí)物和圖片，學(xué)生通過(guò)這些信息思考、探究、分析，討論總結(jié)出這些植物它們主要的共同特征有哪些，最后得出具有這些特征的植物稱(chēng)為雙子葉植物，只學(xué)會(huì)概念是不行的，還得活學(xué)活用，最終用所學(xué)的概念去判斷一些植物它們是不是雙子葉植物。

在概念教學(xué)的過(guò)程中，教師

應(yīng)該注意突出事物的有關(guān)特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用概念，實(shí)際上就是概念具體化的過(guò)程，因?yàn)楦拍钜坏┍粦?yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)感到更加真實(shí)，掌握概念的積極性就會(huì)提高，也有利于概念的進(jìn)一步豐富和深化。當(dāng)然生物概念教學(xué)的方法有很多，學(xué)生的前概念水平不同，教師在教授過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也就不同，所以說(shuō)教無(wú)定法，貴在得法。生物概念的理解對(duì)于概念教學(xué)來(lái)說(shuō)是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用才是概念教學(xué)的宗旨?？傊?，如何提高初中生物概念教學(xué)的有效性，如何使學(xué)生及時(shí)掌握和學(xué)會(huì)運(yùn)用生物概念，還需要一線生物教師的不斷探索。

[1]中國(guó)人民共和國(guó)教育部制定生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉恩山，張穎.課堂教學(xué)中生物學(xué)概念及其表述方式.生物學(xué)通報(bào)，2010（7）.

[3]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2010.

[4]吳禮昌，孫自強(qiáng).教育理論與方法.海南：海南出版社，2009.

[5]胡玉華.對(duì)生物學(xué)核心概念及其內(nèi)涵的研究.生物學(xué)通報(bào)，2011（10）.

（責(zé)編金東）