大學物理混合式教學模式策略分析

解玉鵬

(吉林化工學院 理學院,吉林 吉林 132022)

大學物理是理工科學生必修的一門基礎(chǔ)課程，該課程包括力學、熱學、光學、電磁學和相對論等內(nèi)容，與其他課程和學科有著密切的聯(lián)系，在理工科應用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用[1-3]。但是，對于非物理專業(yè)學生而言，大學物理課程內(nèi)容較多、難度較大、邏輯性較強、課時少，使得學生學習興趣較低，傳統(tǒng)的線下教學難以解決以上問題，因此探索適當?shù)慕虒W方法來解決這一難題顯得尤為重要[4,5]。

1 大學物理混合式教學模式實施的必要性

近年來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應用，尤其自2020年新冠病毒疫情以來，互聯(lián)網(wǎng)充分融入課程教育，課程教學模式呈現(xiàn)多樣化，并取得良好的教學效果。隨著教學改革的不斷深入，大學物理課程全面改革是當前高校教育改革的重要內(nèi)容?；旌鲜浇虒W模式將信息技術(shù)與教育進行深度融合，促成傳統(tǒng)教學與線上教學有機互補[6-9]。教師通過線上平臺，將各種資源整合并且分類，提供給學生；學生根據(jù)老師要求以及自身需要，在完成必修內(nèi)容的前提下，進行選修內(nèi)容學習，并將學習結(jié)果及時反饋給老師。老師將學生反饋信息匯總，合理安排課堂內(nèi)容，重點和難點精講細講；學生帶著疑問聽課，參與課堂討論，進一步提升學習效率?；旌鲜浇虒W模式能有效強化教學過程控制，實時并有效掌握學生的學習情況，教師及時調(diào)整教學計劃，準確掌握學生學習效果，有效提升教學質(zhì)量。

1.1 充分提升教師的教學業(yè)務水平

混合式教學模式對教師的業(yè)務能力水平具有較高的要求。教師不僅要熟練掌握基礎(chǔ)的理論知識，而且要熟悉相關(guān)拓展知識，并且熟知相聯(lián)系的實驗、實踐內(nèi)容，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，更新教學理念，提升教學水平。

1.2 切實提高學生的學習能力

由于大學物理課程邏輯性強、內(nèi)容多，大多數(shù)學生對這門課程學習積極性不高，課堂氣氛沉悶。采用混合式教學模式能夠?qū)⒗碚撝R和實驗、實踐內(nèi)容相結(jié)合，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶嵗齼?nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，并且培養(yǎng)學生實踐能力。另外，線上資源為學生提供充足的拓展知識內(nèi)容，進一步調(diào)動學生學習的主動性。混合式教學模式使大學物理課程內(nèi)容豐富、層次清晰，促進學生對物理知識的深入學習和掌握，激發(fā)學生學習原動力，提高大學物理課程教學質(zhì)量。

1.3 增強學生團隊協(xié)作意識

混合式教學模式，加強教師和學生之間的交流頻率，兩者之間關(guān)系更加緊密并且融洽，有助于提高學生溝通交流能力。另外，混合式教學模式也促進學生們之間的交流和合作。每次分組討論和課后作業(yè)的任務，都能有效促進學生相互交流，分工明確，積極討論，最終得出最后結(jié)論，完成任務。在這一過程中，學生們相互配合完成團隊任務，有效提高學生的自學能力和實操能力，更有效培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。

2 大學物理課程教學現(xiàn)狀

2.1 大學物理課時不足

目前，很多高校存在物理課時嚴重不足的問題。部分高校仍在不斷縮減大學物理課程的學時，為適應課時要求，僅保留部分經(jīng)典教學內(nèi)容。學生在大學物理課程學習過程中對物理學史、物理學前沿知識等了解不足、知識片面，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

2.2 大學物理內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不充分

大學物理是大學生學習專業(yè)課程前，必修的一門基礎(chǔ)公共課程，其課程內(nèi)容邏輯性較強，對于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力具有重要作用。高校各專業(yè)側(cè)重不同，對物理知識需求也不同。但是，目前部分高校大學物理教學內(nèi)容與其他專業(yè)存在銜接不夠合理等問題，不能更好的為學生學習專業(yè)課程打下牢固基礎(chǔ)。

2.3 大學物理教學模式枯燥

傳統(tǒng)的大學物理教學模式是教師為主導者，采取灌輸式進行授課，學生被動接受知識，學生學習積極性較低，學習效果不理想。另外，考核模式較單一，多數(shù)學生都會為應付考試而在考前突擊復習物理重點知識，對物理知識無法深刻記憶和理解，限制了科學素質(zhì)的發(fā)展，達不到培養(yǎng)學生能力的目的。

3 大學物理混合式教學的構(gòu)建策略探討

3.1 融入課程思政內(nèi)容

大學物理課程與前沿科技緊密相連，對國家科技發(fā)展有重要作用，例如動量守恒定律與火箭、衛(wèi)星的發(fā)射，牛頓定律與抗疫精神，科學家們的家國情懷等，教學內(nèi)容所激發(fā)的愛國情懷和民族自豪感，貫穿整門課程，是其他課程無法做到的。大學物理課程面向全校理工科專業(yè)學生開設，每年幾千名學生參與大學物理課程的學習，將思政教育融入其中，受益廣泛。

3.2 融入實驗實踐內(nèi)容

目前，在諸多高校中，大學物理與大學物理實驗是分開開設的兩門獨立課程。為了進一步激發(fā)學生學習興趣，提高學生動手能力，培養(yǎng)應用型人才，可在傳統(tǒng)大學物理教學的基礎(chǔ)上融入物理實驗和生產(chǎn)生活實踐內(nèi)容，構(gòu)建完善的混合式教學模式。對于大學物理課程中涉及的知識點，教師可確定相應的實驗題目或?qū)嵗Q，學生根據(jù)要求，查閱資料、整理和分析，擬定方案，選擇配套實驗材料和設備，開展實驗研究或者理論模擬，經(jīng)教師檢查后，得出最終結(jié)論。學生獨立完成實驗或者實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生獨立學習能力，有助于提高其動手能力、解決問題能力和團結(jié)協(xié)作能力。

3.3 加強混合式教學模式的應用

混合式教學模式是信息技術(shù)與教育的深度融合，發(fā)揮線上教學和傳統(tǒng)教學各自優(yōu)勢，形成教育合力、協(xié)同育人，共同推進學生思想、理論、實踐教育。課前階段，教師收集資料和各種教學資源，整理、分類，將微課視頻、授課PPT、拓展知識以及相關(guān)實驗和實踐內(nèi)容上傳至在線平臺；學生登陸平臺，按照學習計劃，進行相關(guān)章節(jié)內(nèi)容學習，并將疑問及時反饋給教師。課中階段，教師根據(jù)學生反饋，及時調(diào)整授課進度，對難點和重點知識進行講解，并在平臺發(fā)布相應習題、作業(yè)和討論；學生經(jīng)過課堂學習，積極參與討論，完成相應課堂練習題。課后階段，學生根據(jù)作業(yè)要求，完成相應任務并將其上傳至在線平臺；教師根據(jù)學生反饋以及作業(yè)完成情況，對學生進行指導，實時掌握學生學習情況。

3.4 構(gòu)建多元化評價體系

教學過程中的評價環(huán)節(jié)至關(guān)重要，有效的評價機制能夠進一步促進教學效率和質(zhì)量的提升。相對于傳統(tǒng)的教師評價方式而言，多元化的評價方式使課程考核模式“過程化、精細化、即時化”，其結(jié)合學生自評、學生互評和教師評價。多元化評價機制具有更加全面、客觀的評價內(nèi)容。首先，多元化評價機制能夠充分反映學生的觀察能力、分析問題和解決問題能力、動手能力，表達能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。其次，多元化評價機制更具有客觀性，采用統(tǒng)一標準，評價學生課前學習、課中討論以及課后作業(yè)等情況，充分展現(xiàn)學生為主體的教育理念，調(diào)動學生學習的積極性，從而提高教學效果。

3.5 鼓勵學生參與課外科技活動

針對創(chuàng)新實驗和生產(chǎn)生活實際案例，教師應積極組織和開展課外科技活動，深挖案例和實驗的深層次物理原理和知識，并且學以致用，豐富相關(guān)教學內(nèi)容。教師應鼓勵學生以大學物理知識為基礎(chǔ)，以實驗和實際案例為依托，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，以物理競賽為形式，將理論和實際充分結(jié)合，創(chuàng)新實驗產(chǎn)品，強化創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)，鍛煉動手能力，營造良好學習環(huán)境，為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。

4 結(jié) 語

隨著信息化時代的到來，高等學校教育教學的改革和發(fā)展迎來了機遇和挑戰(zhàn)。大學物理課程教學將培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型人才作為目標，構(gòu)建科學化、多樣化的教學模式。大學物理混合式教學模式豐富學生學習內(nèi)容和形式，教與學相對自由，能夠激發(fā)學生學習的主動性和積極性，拓寬視野，提升教學效果。