淺談“回歸自然”促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性及實(shí)施策略

梅燕芳

摘要：大自然是孩子們體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、游戲的極佳場(chǎng)所，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，但是“回歸自然”的道路卻始終艱辛，這與園所提供的環(huán)境、教師固有的理念、家長的支持都是有著直接的關(guān)系。本文從分析“回歸自然”活動(dòng)對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性說起，重點(diǎn)闡述了“回歸自然”促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施策略，包括幼兒園要構(gòu)建“回歸自然”的課程內(nèi)容;教師要轉(zhuǎn)變觀念支持幼兒在自然中的活動(dòng);家長要積極互動(dòng)幫助幼兒感受大自然中的樂趣，為“回歸自然”的實(shí)踐操作提出了一些可行的策略，是值得參考的。

關(guān)鍵詞：回歸自然 幼兒發(fā)展 重要性 實(shí)施策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.204

大自然是一部真實(shí)、豐富、有趣的百科全書，其中蘊(yùn)藏著巨大的教育潛能。眾所周知，大自然向我們呈現(xiàn)的是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的場(chǎng)景和內(nèi)容，能夠深深地吸引幼兒的注意力，是孩子們體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、游戲的極佳場(chǎng)所。大自然提供的環(huán)境正好與幼兒通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法是切合的，不但可以激發(fā)他們的好奇心，更能讓孩子們沉浸在自然的世界中，與之互動(dòng)，獲得發(fā)展?！盎貧w自然”的說法其實(shí)是有著一定的淵源的，“回歸”說明我們?cè)?jīng)在自然中快樂地徜徉過，但最終因?yàn)槌鞘械慕ㄔO(shè)和現(xiàn)代化設(shè)備越來越豐富而放棄或是減少了踏入自然的念頭，所以我們呼吁回歸，崇尚回歸，希望“回歸”能夠讓我們?cè)谥匦赂惺艿酱笞匀幻利惖耐瑫r(shí)，真正認(rèn)識(shí)到在大自然中活動(dòng)對(duì)于自然人發(fā)展的重要性。

一、“回歸自然”促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性

越來越多的研究證明，與自然的接觸對(duì)于幼兒的重要性，不亞于好的營養(yǎng)和充足的睡眠。保持幼兒與自然的親近關(guān)系，不僅對(duì)幼兒階段的成長與發(fā)展有著積極的作用，還會(huì)對(duì)人與自然的和諧發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

（一）豐富多彩的大自然可以為幼兒提供很多鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

幼兒需要自然來開發(fā)他們的感覺器官、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。這種需求可以通過兩個(gè)途徑得到揭示：觀察兒童與自然隔絕時(shí)感受力的變化;注意兒童有機(jī)會(huì)直接體驗(yàn)自然時(shí)所獲得的神奇感覺。

加德納著名的“多元智能理論”，在起初提出的七個(gè)智能即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能和自省智能之外，又補(bǔ)充了第八個(gè)智能“自然探索”智能。這是指具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、敏銳的觀察能力，善于觀察自然界中的各種事物，能了解各種事物的細(xì)微差別，對(duì)物體進(jìn)行辨析和分類的能力。⑴

（二）在大自然的環(huán)境中更能培養(yǎng)幼兒的

意志品質(zhì)、緩解情緒

大自然的環(huán)境與材料取之不盡、用之不竭，幼兒在其中可以自由地發(fā)揮想象，讓自己與同伴的活動(dòng)更具有挑戰(zhàn)性。他們能明顯地感受到用梯子爬上樹和單憑手腳爬樹的感覺是完全不同的，而不用工具爬樹的能力并不是一朝一夕就能夠形成的，幼兒必須不斷嘗試，勇于克服恐懼心理，不怕困難，有著堅(jiān)定的信念，才能堅(jiān)持到成功的那一刻。

同時(shí)，大自然還是幼兒緩解情緒和壓力的場(chǎng)所，廣闊的天地會(huì)讓他們感覺神清氣爽，身體放松，眼界開闊，情緒的壓力就能得到舒緩。大自然對(duì)于情緒緩解的原因還在于綠地能促進(jìn)社交活動(dòng)和社會(huì)支持。一項(xiàng)瑞典的調(diào)查指出，居住在可以方便地到戶外活動(dòng)地區(qū)的孩子及父母，其結(jié)交的朋友比因交通所限而不能遠(yuǎn)足的孩子及父母多一倍。

（三）在大自然中的活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)軒Ыo幼兒

可持續(xù)的發(fā)展

理查德·洛夫在《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》一書中提到：“孩子們?cè)鯓用鎸?duì)自然，以及將來他們?cè)鯓咏逃约旱暮蟠鎸?duì)自然，將會(huì)決定未來我們的城市、家庭，我們的日常生活的形式和狀態(tài)?！睆男∨c自然建立起的積極關(guān)系可以一直持續(xù)到成年階段，成人對(duì)自然的態(tài)度和行為受其幼兒時(shí)期在自然中玩耍時(shí)間的影響，并會(huì)影響成人環(huán)保意識(shí)的形成。所以，當(dāng)幼兒在發(fā)展親自然情感的關(guān)鍵期，能夠給予他們什么樣的引導(dǎo)、什么樣的環(huán)境都是極其關(guān)鍵的，這會(huì)影響到他們成長過程中的情緒情感，使其能夠得以健康發(fā)展。

二、“回歸自然”促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)施策略

修復(fù)孩子和自然之間被割裂的關(guān)系似乎是一項(xiàng)艱巨、不可能完成的任務(wù)，其實(shí)，我們可以通過努力來改變這種趨勢(shì)的方向，或者可以減緩其速度、減輕其程度。

（一）幼兒園要構(gòu)建“回歸自然”的課程內(nèi)容

一方面，我們常說“生活即課程”，幼兒的課程有別于其他學(xué)段的課程，它更重視學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與，如何能讓幼兒真正回歸到自然中，“興趣”是帶領(lǐng)他們走到自然中的一大因素。所以，除了幼兒園中的草地、泥地、沙池、水等自然物，還應(yīng)該有效地運(yùn)用樹以及各種自然物加工成的戶外活動(dòng)玩具，如大型積木、竹梯、木架、竹筐、草編物品等，都投入到幼兒戶外活動(dòng)材料中，為幼兒在自然中的建構(gòu)、探索、發(fā)現(xiàn)等游戲提供物質(zhì)的保障。⑶

另一方面，課程的概念還提醒我們可以做一些預(yù)設(shè)的、衍生的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚋S富、更廣泛、也更深入。所以，幼兒園在課程安排中要將“回歸自然”的理念充分融合，真正認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境的價(jià)值，用科學(xué)的作息安排來調(diào)整幼兒在戶外與大自然互動(dòng)的時(shí)間。當(dāng)然，其中會(huì)有一部分自由靈活的時(shí)間讓幼兒能夠根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行需要的游戲活動(dòng)，滿足他們游戲、探究的興趣。如果教師能夠在課程實(shí)施中把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，那么一定會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展形成有利的局面。

（二）教師要轉(zhuǎn)變觀念支持幼兒在自然中的活動(dòng)

近期，安吉學(xué)前教育模式被大家熟知和認(rèn)可，他們的“閉上嘴、管住手、睜大眼睛、豎起耳”的教育理念給中國的學(xué)前教育界帶來了耳目一新的感覺，通過觀摩幼兒游戲活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和講座培訓(xùn)活動(dòng)，確實(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的理念是能夠促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展的，是我們今后努力的方向，但是，畢竟地域差異是存在的，而且老師們?cè)械睦砟钏绞遣煌?，所以在推進(jìn)“回歸自然”的過程中，要考慮多方面的因素，如：教師原有的教育理念基礎(chǔ)是怎樣的？如何更新與轉(zhuǎn)變？轉(zhuǎn)變的大致方向是哪里？理念轉(zhuǎn)變的過程該采用什么方法來推進(jìn)等。

首先，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自省，要主動(dòng)接納“回歸自然”的理念，并將理念滲透到教學(xué)行為中，直接或間接地影響幼兒親自然的行為。其次，教師要學(xué)會(huì)從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，站在幼兒發(fā)展的角度來思考問題，始終將培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的喜愛及在大自然中的放松感、安全感，還有與大自然融為一體的感受放在活動(dòng)目標(biāo)的首位。在自然環(huán)境中的活動(dòng)過程，讓幼兒更多享受與大自然相處的快樂，給予幼兒充分的時(shí)間、 空間，追隨幼兒的興趣點(diǎn)，靈活引導(dǎo)幼兒在自然中有更多有趣的發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行更好玩的游戲。最后，教師要保持與幼兒一樣的好奇心，與自然建立情感聯(lián)系，熱愛大自然，唯有這樣才能更好地感染幼兒，將“回歸自然”的情緒體驗(yàn)傳遞給幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中獲得更多的收獲。⑷

（三）家長要積極互動(dòng)幫助幼兒感受大自然中的樂趣

在踐行“回歸自然” 的活動(dòng)過程中，幼兒園其實(shí)是存在一定的局限性的，而家庭教育正好能夠彌補(bǔ)這些缺失。家長有更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)更廣闊的大自然中，給予孩子更多的指導(dǎo)和影響。作為幼兒園，應(yīng)及時(shí)地為家長開展“回歸自然”的活動(dòng)提供建議和指導(dǎo)，搭建有效的平臺(tái)，組織一些親子游活動(dòng)，也給予家長互相學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。

作為成人，要帶領(lǐng)幼兒“回歸自然”并不是只有有規(guī)劃的旅游等活動(dòng)，其實(shí)是可以在一些簡單的生活活動(dòng)中就做到的。喚醒自然的新奇感的有效方式還可以是與孩子一起閱讀自然類書籍，閱讀是間接體驗(yàn)的一種形式，它可以點(diǎn)燃幼兒想要踏入自然的導(dǎo)火索。收獲的季節(jié)帶孩子共同進(jìn)行收獲活動(dòng)也是很不錯(cuò)的體驗(yàn)。在家里辟出一個(gè)角落，放一些盆、盒子等，專門供給幼兒放一些從自然中收集到的物品，比如鵝卵石、樹葉、松果等。在院子里栽一棵樹、在家里養(yǎng)一缸魚，都是回歸自然的開始。

不要讓21世紀(jì)的幼兒成為“林間最后的小孩”，幼教工作者需要思考的、實(shí)踐的東西還有很多很多，我們不能和“自然母親”早早地就“斷了奶”，只鉆進(jìn)和人交往的社會(huì)?！盎貧w自然”也不能只是一句口號(hào)，要從實(shí)踐出發(fā)，幫助孩子投身到大自然中去，自然需要我們，我們更需要自然。

參考文獻(xiàn)：

[1]理查德·洛夫.林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童[M].中國發(fā)展出版社，2014.

[2]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].中國教育部，2012.

⑶吳晶京.構(gòu)建“親近自然”幼兒生活課程[J].生活教育學(xué)刊，2009（5）.

⑷王莉，陳知君.3～6歲幼兒親自然情感的培養(yǎng)策略[J].學(xué)前教育研究，2014（6）.

（責(zé)編 趙建榮）