基于形成性評價創(chuàng)建高中語文高效課堂

曹淑桂

摘要：本文為提高高中語文課堂教學(xué)效率，通過分析當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題，創(chuàng)新地提出形成性評價的高中語文教學(xué)模式，并對形成性評價的概念及要遵循的原則進行概述，包括學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等，然后通過符合學(xué)生認知特點，尊重學(xué)生認知發(fā)展過程的評價體系和過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地完善教學(xué)模式，最終構(gòu)建出高效的高中語文課堂。

關(guān)鍵詞：高中語文 形成性評價 過程 發(fā)展 興趣

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.150

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“高中語文教育是培養(yǎng)學(xué)生積極的價值觀和生活觀，豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的寫作能力、口語交際能力、審美能力和情感價值，促進學(xué)生的個性化發(fā)展?！钡?，基于當(dāng)前應(yīng)試教育的大背景下，很多高中教師對語文教學(xué)存在錯誤的認識，對學(xué)生的評價機制大多是終結(jié)性評價。這種評價方式是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的主體性、個性化的教育發(fā)展，違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。至此，教師就要積極創(chuàng)新，引入形成性評價。形成性評價是基于學(xué)生的認知發(fā)展特點，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

一、形成性評價的概念及原則

形成性評價是通過過程性的觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行了解、考察，然后針對學(xué)生的過程性表現(xiàn)進行全面評價、總結(jié)，并圍繞學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)展開。這有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。形成性評價的核心是尊重學(xué)生的認知發(fā)展特點，遵循一種不斷完善、不斷修正的評價方式。整個評價過程是一種和諧、輕松的氛圍。它全程貫穿于高中語文教學(xué)的整個過程，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。它的宗旨是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，不斷地調(diào)整教學(xué)模式，不斷地完善教學(xué)方法，及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強化學(xué)生的主體意識。

形成性評價教學(xué)遵守的原則是學(xué)生的主體性原則，也就是人文主體原則、過程性原則、客觀性原則、激勵性原則等。再者，由于高中語文學(xué)科特點，教師必須主動來提高學(xué)生時刻了解書本內(nèi)容知識、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作等興趣。這就一定程度上彌補了傳統(tǒng)高中語文終結(jié)性評價的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與語文的距離。

二、基于形成性評價的高中語文高效課堂教學(xué)策略

（一）基于多元化評價，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，一味地進行終結(jié)性評價，直接忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師要建立“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”“知識和技能”的三維目標(biāo)評價體系，而不是過度強調(diào)學(xué)生卷面成績的單一性評價體系。那么，教師在教學(xué)中就要建立以學(xué)生知識和技能評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的社會責(zé)任感、價值判斷力、批判性思維能力和人生規(guī)劃能力等等狀態(tài)建立綜合性的評價體系。例如，學(xué)習(xí)高中語文（新人教版）《荊軻刺秦王》課時，教師可以創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情節(jié)中的某個人物角色，建立綜合分值評價方法對學(xué)生進行綜合評價。如圖1利用成功激勵法激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)故事背景，創(chuàng)新地提出類似的小型話劇演出，然后根據(jù)學(xué)生對角色的演繹真實程度和學(xué)生表達的積極性等進行評價。同時，針對學(xué)生對問題的闡述度和創(chuàng)新性，教師要進行總結(jié)，及時收集學(xué)生反饋的信息，進而綜合性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力。

圖1 多元化評價體系圖

[教師的評價][自我的評價][對學(xué)生

的評價][家長的期望][社區(qū)的評價][同伴的鼓勵]

（二）基于過程性激勵，拓展學(xué)生課外知識積累

高中生處于青春期發(fā)育的叛逆時期，他們很在乎外界對自己的看法。尤其想得到別人的尊重及認可。因此，教師就要有效做到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行激勵性評價。眾所周知，教師在課堂中對學(xué)生進行語言評價是最直接，也是最有效的評價方式。它可以使學(xué)生保持一整節(jié)課的興奮度，也可以有效激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的動力。例如，高中語文詩歌一般具有很強的抽象性，對學(xué)生的文學(xué)功底要求很高。再加上學(xué)生平時的積累不夠，很難理解作者當(dāng)時所處的社會背景和所要表達的意思。例如，學(xué)習(xí)《雨巷》時，教師可以讓學(xué)生模仿相同題材寫一篇現(xiàn)代詩，讓學(xué)生真實情感而發(fā)，根據(jù)真實感受而寫。然后，教師可以讓學(xué)生在課前分享自己的詩，并有感情地朗讀給大家聽。每節(jié)課抽取一到三個人朗讀分享。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，還可以提高學(xué)生的作文素材積累。教師在學(xué)生朗讀完畢后，一定要對學(xué)生進行夸獎，鼓勵學(xué)生積極完成教學(xué)任務(wù)。整個過程學(xué)生的努力過程得到教師的表揚，學(xué)生的內(nèi)心也會感覺到自己的努力得到尊重，必然學(xué)習(xí)興趣大增，不斷地潤色自己的詩集。這樣，在這個過程中學(xué)生的課外知識積累程度必然提高，作文水平大增，避免了學(xué)生長期處于冷落的狀態(tài)、閉門造車、與社會脫軌的尷尬境地。這種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)過程的評價方式，更能貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。積極的評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然會促進學(xué)生增加課外書的瀏覽量，增加課外知識積累。

三、總結(jié)

綜上可知，基于高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價機制已經(jīng)不能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展，也不符合當(dāng)前新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而形成性評價是基于學(xué)生的認知發(fā)展特點，以學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo)。形成性評價突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性，并圍繞學(xué)生為中心的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更加科學(xué)、全面、客觀地進行學(xué)習(xí)過程評價，從而全面了解學(xué)生，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更加符合當(dāng)前高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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