初中化學“探究式實驗教學模式”初探

邵康

摘要：由于教學理念的轉變和教材結構、教材內(nèi)容和實驗設置方式的改變，迫使教師不斷更新自己的教學理念和教學模式，不斷學習新的教學方法。探究式實驗教學模式不是單純地對學生進行知識傳授，而是轉變?yōu)閷W生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學生由被動學習為主動學習，激發(fā)了學生持久的學習興趣，使教師的主導作用和學生的主體作用始終貫穿于教學的全過程。

關鍵詞：教學模式 課堂教學 能力培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.073

筆者從事化學教學工作已有十多年，化學教學過程中也積累了不少成功的經(jīng)驗，特別是在實行課程改革，使用科粵版化學教材的這幾年，由于教學理念的轉變和科粵版化學教材結構的變化，以及化學內(nèi)容和實驗設置方式與之前教材的不同，迫使自己不斷地學習新的教學方法，不斷更新自己的教學理念和教學模式?，F(xiàn)將自己在教學過程中實施的“探究式實驗教學模式”和大家共享

一、要求學生課前利用導學案預習，教師新課導入要設置情景

預習就是要求學生課前自學的一種學習方法，預習如同戰(zhàn)前對敵方的偵察，打仗時如果沒有進行戰(zhàn)前偵察往往會帶來不必要的犧牲。學習新課時，如果不預習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是寶貴時間和精力。特別是科粵版的新教材，教材內(nèi)容跨度大，每一節(jié)知識點多且分散。只有課前利用導學案預習了才知道這節(jié)課的教學目標是什么，重點、難點是什么，自己不懂的地方在哪里，做到心中有數(shù)，有的放矢，才能更主動的聽講。否則，只能被動地聽教師講，教師講什么，自己就裝什么，這樣的聽課效果就可想而知。課前利用導學案預習后會了解本節(jié)課的知識點，教師講課時能緊跟教師的思路，與教師配合默契，容易產(chǎn)生共鳴。這樣，聽教師講課時就會感到很親切自然，和教師的共同語言就會更多，因而聽講更加專心，會在輕松和諧的氛圍中掌握了要突破的知識點。

學生接受知識的主陣地是課堂教學，因此如何提高課堂效率，充分利用每一分鐘上好課便是每個教師特別重視并不斷追求的目標。其中在有效的40分鐘內(nèi)如何讓學生時時保持濃厚的學習興趣，更是決定教學成功與否的關鍵?！皩W習的最好刺激乃是對新學材料的興趣?！边@是心理學家布魯納對學習興趣的重要性的闡述?？梢?，興趣對學習的重要性。如講“潔凈的燃料——氫氣”一節(jié)，充分利用多媒體設備播放二幅動畫：1.節(jié)日慶典時要用氫氣球渲染氣氛和氫氣球爆炸傷人的畫面;2.我國神州三號火箭發(fā)射沖上藍天的動人場面。通過這兩段動畫說明了氫氣的重要性，那么有哪些性質(zhì)呢？為什么氫氣被稱為是理想潔凈的高能燃料呢？學生的學習興趣馬上會調(diào)動起來。

二、讓學生學會思考，引導學生提出問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

有位名人說過：“創(chuàng)造要從問題開始?！碧岢鲇袃r值的問題是發(fā)展初中學生創(chuàng)造性思維的開始。對學習的內(nèi)容，學生有時會提出與教師截然不同的意見，如果不是原則性的問題，我總是首先激勵學生要大膽地堅持自己的意見，然后引導其他學生學會思考，在思考中找到更合理的理由去說服。例如：在“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)中，有一個氫氣燃燒的演示實驗。我將教師演示實驗改為學生演示實驗，我先讓兩名學生相互幫助來做這個實驗，其余學生來觀察燃燒現(xiàn)象，看到他們在尖嘴玻璃管口點燃氫氣的火焰不是淡藍色的。這時講臺下的學生發(fā)現(xiàn)了這一問題：為什么會這樣呢？是不是他們的實驗失敗了呢？這時，我及時引導學生提出問題并進行討論。通過討論，學生提出了解決方案——用尖嘴金屬管代替玻璃管。隨后我讓他們換為事先準備好的尖嘴金屬管，再次點燃，實驗效果明顯。通過改進實驗，讓學生體會到創(chuàng)新成功的感覺，增強了學生的自豪感和學習化學的自信心。

三、教師要充分發(fā)揮化學課的優(yōu)勢——化學實驗開展教學

化學演示實驗在引導探究性教學中起橋梁紐帶的作用?；瘜W實驗教學過程中教師應盡可能地給學生提供所需化學儀器和藥品，把實驗交給學生，引導學生主動地進行實驗探究究。同時，學生在進行實驗操作時，教師還必須到：給學生足夠的操作時間和思考時間，足夠的發(fā)問時間和判斷改正的時間。

四、教師要善于及時歸納學生做實驗時發(fā)現(xiàn)的問題，讓學生展討論而得出結論

教師要及時解答和定期歸納總結學生提出的各種問題，對能善于發(fā)現(xiàn)問題和積極思考解決問題的學生時時表揚鼓勵。如在講“燃燒與滅火”一節(jié)時，我增加了鎂帶在二氧化碳氣體中燃燒的實驗。通過演示實驗，學生看到了鎂帶能夠在二氧化碳氣體中燃燒的實驗事實。隨后，學生提出為什么鎂帶沒有跟氧氣接觸卻也能夠燃燒呢？這時教室里一片嘩然，學生提出了不同的意見，表現(xiàn)出不達目的絕不罷休的銳氣。而我只讓學生尊重實驗事實，講述初中化學所講的燃燒只是狹義范圍內(nèi)的燃燒，引導學生要依據(jù)實驗事實進行推理，切不可夸大事實。同時，教育學生做人和做學問一樣，也應實事求是。

五、每節(jié)課教師要講清重點、難點、疑點和知識間的聯(lián)系，指導學生做好小結，善于歸納整理知識結構，對教與學做出準確評價

為了適應探究式實驗教學模式，我從本校實際出發(fā)，每節(jié)課我都給學生大約二十分鐘的時間讓學生把本節(jié)課的重點、難點、疑點和知識間的關系做小結。并將每一章的復習課完全交給學生，讓學生自己畫出本章知識點間的聯(lián)系圖，歸納和整理本章知識結構，并評比出最佳設計者。這樣不僅能激發(fā)學生之間的競爭意識，而且會使學生對知識的掌握形成完整體系，增強了學生的自學能力。

六、教師要精心設計課后作業(yè)，進一步培養(yǎng)學生遷移與創(chuàng)造能力

課后練習是探究式實驗教學模式不可缺少的環(huán)節(jié)，常言道：熟能生巧，巧能生華。為了使學生更好的掌握運用本節(jié)課的知識，教師一定要設置不同梯度的題目，分別交給不同水平的學生進行訓練。題目設置要合理，要稍高于學生現(xiàn)有的能力水平，要充分發(fā)揮每個學生的潛在能力，讓學生在練習、交流的過程中逐步提高和發(fā)展能力，落實雙基。

總之，我認為教學是有規(guī)律可循的，但教無定法，任何千篇一律的教學方法都不會達到最佳的教學效果?！疤骄渴綄嶒灲虒W模式”是我從教學實踐中得出的一點不成熟的經(jīng)驗，希望能得到同仁的批評指正。

（責編 趙建榮）