中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失之成因及對(duì)策探討

楊自平

摘要：本文從多個(gè)角度來(lái)分析中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因，以求比較全面真實(shí)的了解問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際從激勵(lì)學(xué)生和優(yōu)化教學(xué)方法兩個(gè)方面提出具體的改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：中職生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 動(dòng)力缺失

成因及對(duì)策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.032

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是義務(wù)教育階段和高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，在教育教學(xué)中占有很重要的地位。然而在中職學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生卻由于文化基礎(chǔ)薄弱、思想認(rèn)識(shí)不足等因素，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。筆者多年從事中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作，現(xiàn)就從社會(huì)和家庭、學(xué)校、學(xué)生三個(gè)方面對(duì)中職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因進(jìn)行分析。

一、社會(huì)和家庭方面

首先，因?yàn)樯鐣?huì)上對(duì)中職學(xué)校和中職學(xué)生普遍存有偏見(jiàn)，中職生總認(rèn)為低人一等，得不到別人的認(rèn)同，從而形成中職學(xué)生揮之不去的心理壓力。其次，大部分人認(rèn)為進(jìn)了職業(yè)學(xué)校就是要學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，文化課學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。職校學(xué)習(xí)期間，種類(lèi)繁多的職業(yè)資格證、技能等級(jí)證、學(xué)科技能競(jìng)賽不絕于耳，氣勢(shì)不凡的機(jī)電實(shí)訓(xùn)室、護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、財(cái)會(huì)模擬室等隨處可見(jiàn)，而語(yǔ)文學(xué)科則鮮有級(jí)別高又正規(guī)的學(xué)科比賽，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。再次，近年來(lái)，職業(yè)教育方面喜訊頻傳：從2007年秋季開(kāi)始，實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金制度，并從2015年春季學(xué)期起，將國(guó)家助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)由生均每年1500元提高到2000元;從2009年秋季開(kāi)始，實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策。上述政策的實(shí)施，客觀上利國(guó)利民，惠及千家萬(wàn)戶。但個(gè)別經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于人們思想認(rèn)識(shí)上的局限，卻讓部分人逐漸產(chǎn)生了“懶漢”思想：國(guó)家政策越來(lái)越好，不用努力勞動(dòng)也不愁吃穿。所以，一些自制力差、家長(zhǎng)縱容的學(xué)生都會(huì)選擇坐享其成，最終這些政策的好處并沒(méi)有如愿轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、學(xué)校方面

首先，受高職考試指揮棒的影響，語(yǔ)文分值在高職考試總分值中所占的比重逐步下降。中職學(xué)校不約而同增加專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)，相應(yīng)地削減語(yǔ)文課的教學(xué)課時(shí)，由以前的每周六課時(shí)削減為如今的四課時(shí)甚至三課時(shí)，而教材內(nèi)容卻沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)變化，在教學(xué)時(shí)間受限的情況下，必然導(dǎo)致教師為趕教學(xué)進(jìn)度而在一定程度上忽略了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果的考核模式不科學(xué)。學(xué)校單純以語(yǔ)文考試成績(jī)（學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)試）來(lái)考核教師和學(xué)生，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，缺少行之有效的方式方法。因此，在教學(xué)中，教師（家長(zhǎng)也是）重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，重知識(shí)點(diǎn)的傳授和強(qiáng)化，輕學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。只要學(xué)業(yè)成績(jī)好，學(xué)生是好學(xué)生，教師是好教師，久之則導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主義盛行，教學(xué)故步自封，缺乏拓展和創(chuàng)新。再次，中職學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)力度不夠，尤其是文化課教師參加各種形式和級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多。就拿本地來(lái)說(shuō)，80%以上的文化課教師從到中等職業(yè)學(xué)校任教以來(lái)，幾乎沒(méi)有參加過(guò)本市以外的旨在提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的層次較高的培訓(xùn)。

三、學(xué)生方面

首先，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)都是初中階段文化課成績(jī)偏低，無(wú)法進(jìn)入普通高中，被迫選擇上職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生，也有一部分是在普通高中學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)差或?qū)掖芜`紀(jì)而被學(xué)校開(kāi)除轉(zhuǎn)而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀。其共同點(diǎn)是學(xué)習(xí)方法欠缺，知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，有得過(guò)且過(guò)的思想。其次，從心理上對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不重視。進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)生普遍將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持有不置可否的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣。甚至有學(xué)生認(rèn)為，短期內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的努力程度與考試成績(jī)并不成正比。

筆者有在中等職業(yè)學(xué)校多年從事一線語(yǔ)文教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，就如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如何提高中職語(yǔ)文教學(xué)的效率等問(wèn)題進(jìn)行過(guò)深入思考。以本地區(qū)為例，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面去嘗試。

一、激勵(lì)學(xué)生克服自卑，重新定位

在傳統(tǒng)觀念中，大多數(shù)中職生在應(yīng)試教育藩籬下被認(rèn)定為“中考失利者”。因此，他們往往在進(jìn)中職學(xué)校的第一天起就普遍產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。但從內(nèi)心深處來(lái)說(shuō)，他們特別希望得到別人的尊重和理解，得到社會(huì)的認(rèn)可。因此，社會(huì)、家庭，尤其是教師，要正視中職學(xué)生的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生身心發(fā)展、智力發(fā)展和人格發(fā)展的規(guī)律，因材施教，從溝通和對(duì)話開(kāi)始，從靈魂深處著力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，重塑信心。如教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和接受能力，教學(xué)深入淺出，寓教于樂(lè)，循序漸進(jìn)，多用鮮活通俗的語(yǔ)言，多用生動(dòng)典型的事例，多用喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，多用疏導(dǎo)的方法、參與的方法和討論的方法。教師還要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生的自信心。尤其是當(dāng)學(xué)生為某件事情做出了努力的時(shí)候，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行贊賞和肯定，這樣往往會(huì)使學(xué)生在微小的進(jìn)步中積蓄前進(jìn)的動(dòng)力，在小小的成功之后渴望更大的成就。此外，社會(huì)、學(xué)校和教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，更應(yīng)該促成學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度情感、價(jià)值觀等方面的整體發(fā)展，使學(xué)生在知識(shí)與技能增長(zhǎng)的同時(shí)也獲得人格的健全與發(fā)展。如此，必然會(huì)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn) ，也才能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)包括語(yǔ)文在內(nèi)的各門(mén)學(xué)科的興趣。

二、借鑒融合優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在中職語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)促進(jìn)中職生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是大為有益的。

1.情境教學(xué)法。情境教育通過(guò)親和的人際情境和生動(dòng)的學(xué)情境，來(lái)縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)投入，主動(dòng)參與，獲得主動(dòng)發(fā)展。例如，教師可借助圖片、音樂(lè)、視頻創(chuàng)設(shè)情境。音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象，圖片和視頻資料則能將課文的內(nèi)容形象化，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的獨(dú)特情感體驗(yàn)。教師只要在教學(xué)的過(guò)程中要注意選取與教材的基調(diào)、意境以及情境的發(fā)展相對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)的素材，就能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在有意義的任務(wù)情境中，通過(guò)完成教學(xué)中的任務(wù)，使隱含在任務(wù)中的知識(shí)、技能和態(tài)度得到整合。任務(wù)的重點(diǎn)是解決一些實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)有著密切聯(lián)系，最好能貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)交際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。在此過(guò)程中，學(xué)生因有明確的、可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)而不致無(wú)所事事，逐漸會(huì)將心思專(zhuān)注于語(yǔ)文課堂。長(zhǎng)期堅(jiān)持不但掌握了基本知識(shí)和技能，而且會(huì)提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林崇德.中學(xué)生心理學(xué)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB1594。

（責(zé)編 張翼翔）