思想政治理論課案例遴選原則的價值取向

摘要：在大部分高校，學(xué)生普遍對思想政治理論課不感興趣。為解決這個問題，教師會經(jīng)常把案例運(yùn)用到教學(xué)中，以增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實效性。但是要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例，還必須遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，以便使之適用于思想政治理論課的教學(xué)。案例遴選的原則是多方面的，主要有真實性原則、針對性原則、趣味性原則和教育性的原則，這些原則都是有其特定的價值取向的：案例的真實性原則解決案例“是什么”的問題;案例的針對性原則解決案例“為了誰”的問題;案例的趣味性原則解決案例“怎么樣”的問題;案例的教育性原則解決案例“有什么用”的問題。只有了解了案例遴選原則的價值取向，才能使遴選的案例更好地服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;遴選案例原則;價值取向

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0170-02

思想政治理論課是相對抽象的課程，而運(yùn)用案例教學(xué)可以更直觀、更形象地說明理論問題，所以案例的運(yùn)用對于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實效性具有很強(qiáng)的實踐和運(yùn)用價值。在思想政治理論課教學(xué)中，不是隨便什么案例都可以拿到課堂運(yùn)用的，它必須經(jīng)過嚴(yán)格的分析和挑選，這就要求案例的遴選有一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則。案例遴選的原則是多方面的，主要有真實性原則、針對性原則、趣味性原則和教育性原則，這些原則都是有其特定的價值取向的：案例的真實性原則解決案例“是什么”的問題;案例的針對性原則解決案例“為了誰”的問題;案例的趣味性原則解決案例“怎么樣”的問題;案例的教育性原則解決案例“有什么用”的問題。

一、案例的真實性原則解決案例“是什么”的問題

案例作為連接理論與實際的中介，它必須具有客觀真實性。[1]案例的真實性是指故事的時間、情節(jié)和結(jié)局必須是切切實實發(fā)生過的，而不是杜撰的。因為杜撰的事情缺乏事實依據(jù)，缺乏說服力，會給課堂的教學(xué)帶來負(fù)面影響。思想政治理論課中所運(yùn)用的案例來源必須真實，故事情節(jié)沒有經(jīng)過人為的改造和編輯，只有這樣，才可以確保學(xué)生從原汁原味的案例中學(xué)習(xí)到真正的知識，提高學(xué)生解決實際問題的能力。對故事本身來講，只有真實發(fā)生的事情，才具有科學(xué)性、可信度和說服力。如果是杜撰的“事實”，故事情節(jié)的前后銜接就會出現(xiàn)問題，就會缺乏邏輯性，讀者或聽眾一旦發(fā)現(xiàn)是虛假的，就立刻會失去說服力，甚至?xí)鹱x者或聽眾的質(zhì)疑，以至于影響教學(xué)效果，甚至?xí)绊懞竺娴陌咐膽?yīng)用。哪怕以后用的都是真實的案例，都會給讀者或聽眾一種“狼來了”的感覺，讓學(xué)生對故事的真實性產(chǎn)生懷疑;對教師來說，案例如果是虛擬的，因為故事本身缺乏科學(xué)性和可信性，教師自己首先就不會相信故事情節(jié)的真實存在性。那么教師授起課來就會缺乏底氣，對案例所形成的效果無法把握;對學(xué)生來講，杜撰的故事會有一種“太假”的感覺，如果案例缺乏邏輯性，學(xué)生就會對故事的真實性產(chǎn)生懷疑，從而影響教學(xué)效果。案例遴選的原則是多方面的，在他們看來，虛假的案例無論講多少，都是“無根”的，都是天方夜譚，學(xué)生對課堂也慢慢失去興趣?？傊?，案例的真實性是教師在遴選案例的過程中必須堅持的一項原則。

二、案例的針對性原則解決案例“為了誰”的問題

所謂針對性就是為達(dá)到一定目的，方案的實施，會針對特定的對象進(jìn)行。案例遴選的針對性就是指，為了達(dá)到良好的思想政治理論課的教學(xué)效果，針對一定的對象進(jìn)行案例的遴選。它包括三個方面：一是指所選擇的案例必須能夠適合本門課的教學(xué)。設(shè)計案例時應(yīng)當(dāng)選取生活中發(fā)生的與課程內(nèi)容有關(guān)的案例。[2]思想政治理論課共有五門課（包括《形勢與政策》），每門課各有自己的特點(diǎn)，各講述不同的內(nèi)容，因此，案例的遴選也應(yīng)該因課程而不同，這樣就要求所選的案例必須符合各門課的特點(diǎn)：中國特色社會主義理論的案例適合在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中講;哲學(xué)方面的案例就適合在《馬克思主義基本原理概論》這門課中講;道德和法律的案例適合在《思想道德修養(yǎng)》中講;革命史的案例適合在《中國近現(xiàn)代史綱要》中講。二是指所選擇的案例是針對某一門課的某一方面的內(nèi)容。思想政治理論課每一門課都有自己的特點(diǎn)，而每一門課的每一章節(jié)又有不同的內(nèi)容，所以針對某一門課的不同章節(jié)所選案例也應(yīng)該是不同的。在選擇案例的過程中，要遴選那些與本章節(jié)符合又能說明問題的案例，才能使本章節(jié)的授課切實有效。三是指針對不同的對象而選擇不同的案例。因為思想政治理論課是針對全校的課程，授課對象來自各個專業(yè)，所以應(yīng)該根據(jù)專業(yè)選擇案例，這樣的例子才貼近學(xué)生，才能吸引更多的學(xué)生。比如在音樂系講到土地革命時期時，我們就用《紅星照我去戰(zhàn)斗》的歌聲讓學(xué)生了解土地革命時期農(nóng)民對黨的一片忠誠;在講到“改革開放”時就用《春天的故事》的歌聲講述改革開放的輝煌歷程;在國際貿(mào)易專業(yè)我們就把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分結(jié)合國家的外貿(mào)逆順差、外匯儲備數(shù)量受到金融危機(jī)的影響來講，在講到價格和供求的關(guān)系時，結(jié)合2014年我國香蕉價格上漲與外貿(mào)進(jìn)口受到影響來講;在體育專業(yè)結(jié)合奧運(yùn)會是否是政治問題來講，在講到民族文化時就結(jié)合體育比賽對民族感情的影響來講。這樣就把思想政治教育課和各系專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，案例的遴選就比較有針對性，學(xué)生也比較感興趣。[3]

三、案例的趣味性原則解決案例“怎么樣”的問題

各高校學(xué)生普遍對思想政治理論課缺乏興趣和關(guān)注，學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味，有時候教師也愛莫能助。[3]那么如何增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課的興趣呢？要增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課的興趣，就要使課堂活躍起來，而要使課堂活躍起來，就必須舉一些有趣味的案例，因為案例可以激發(fā)學(xué)生的興趣[4]。所以，在這種情況下，選擇一些有趣味性的案例融入到教學(xué)中就顯得尤為重要。案例的趣味性就是所選擇的案例故事情節(jié)具有娛樂性和幽默感，讓觀眾聽后感到“好笑”，從而有一種心理上的滿足和精神的享受。所以，選擇有趣味性的案例是讓學(xué)生對思想政治理論課入耳入心的關(guān)鍵所在。

具體來講，案例的趣味性主要有以下作用：一是可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有趣味性的案例往往會引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂。二是學(xué)生的興趣也會感染教師。教師往往會有這樣的感覺：如果學(xué)生不聽課，各忙各的，教師教課也沒有精神;相反，如果學(xué)生對老師所講的非常感興趣，時刻跟著老師的節(jié)拍，教師就會受到感染，上課就會越講越有勁。三是可以增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動。案例選的好，學(xué)生對教師講的內(nèi)容感興趣，聽課時就會聚精會神。因為在聽課過程中，學(xué)生集中精力聽課，教師問到學(xué)生感興趣的問題，學(xué)生就會想回答;同時學(xué)生也會產(chǎn)生一些問題，向教師提問。這樣，在問和答的過程中就產(chǎn)生了互動，形成了活躍的課堂氣氛，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。

四、案例的教育性原則解決案例“有什么用”的問題

案例的教育性即指案例的教學(xué)在實施過程中可以授人以知識，給人以啟示，使人有所收益，也就是說案例不僅給人以知識，還給人一定的啟發(fā)和教育，讓人從中有一定的感悟。教育性是案例的靈魂，是案例之為案例的關(guān)鍵所在，如果沒有教育性，案例就會落為俗套或為低級趣味的東西?？窗咐欠窬哂薪逃杂幸韵聨讉€標(biāo)準(zhǔn)：一看是否具有知識性，即在遴選的過程中看案例是否能夠傳遞一種知識，教大家一個所不知道的道理，如果某個例子讓人耳目一新，覺得值得一讀，這就說明人們從這個案例中學(xué)到了知識;有的案例雖然是大家熟悉的，但換一種思維方式，案例也可以給人傳遞一種知識。比如我們說“知足者常樂”，但我們也可以說“不知足者常樂”，這個案例就從另一個角度告訴人們一種新的知識。二是看是否具有啟發(fā)性，即看案例是否能夠教給人以做人的道理，給人以生活的經(jīng)驗，或給人以醍醐灌頂、茅塞頓開的新的啟示，有的也讓人改變對事物的舊有的看法。比如“龜兔賽跑”就改變了人們舊有的思維。三是看給教育客體傳遞的是不是正能量的信息。如果案例給教育客體傳遞的信息是積極向上的，那么對教育對象就是有益的，反之就不利于教育對象的發(fā)展。比如，“愚公移山”的案例雖然現(xiàn)實生活中鮮有這樣的事，但人們從中知道：做任何事情要想成功都需要有堅韌不拔、持之以恒的毅力，所以這個故事給我們傳遞的是正能量的信息。

總之，思想政治理論課案例的遴選所堅持的原則都是有其價值取向的，即案例的真實性解決了案例“是什么”的問題，案例的針對性解決了案例“為了誰”的問題，案例的趣味性解決了案例“怎么樣”的問題，案例的教育性解決了案例“有什么用”的問題。了解了這幾點(diǎn)我們才能更好地堅持案例遴選的原則，也才能最終做好思想政治理論課的教學(xué)，從而增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠，等.試析思想政治理論課教學(xué)方法中的案例教學(xué)法[J].本科思想政治理論課教學(xué)，2012，（11）：83.

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[3]孟慶剛.“三位一體”育人模式在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用途徑探析以懷化學(xué)院思想政治論課教學(xué)改革為例[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2011，（09）：124-125.

[4]王敬紅.案例教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2012，（1）：109.