基于Seminar課堂的油氣儲運工程專業(yè)英語教學改革與實踐

文闖 楊燕 趙會軍 王樹立 周詩崠

摘要：油氣儲運工程專業(yè)密切關(guān)系著我國石油工業(yè)儲運方面的發(fā)展和海外布局，筆者結(jié)合自身在油氣儲運工程專業(yè)英語教學中的實踐經(jīng)歷，論述了目前油氣儲運專業(yè)英語教學中存在的主要問題，提出了基于Seminar課堂的油氣儲運工程專業(yè)英語教學模式，探討了Seminar模式對提高油氣儲運專業(yè)英語教學水平、教學質(zhì)量和教學效果的意義。

關(guān)鍵詞：油氣儲運;專業(yè)英語;Seminar課堂;教學效果

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0122-03

隨著我國石油行業(yè)越來越多地進行海外投資作業(yè)，我國石油行業(yè)的交流也越來越多地呈現(xiàn)出國際化的交流趨勢，石油行業(yè)國際化人才的培養(yǎng)迫在眉睫。油氣儲運作為連接上游油氣勘探和下游各種煉油化工的中間產(chǎn)業(yè)，在我國海外管道建設(shè)的布局中具有舉足輕重的作用，油氣儲運專業(yè)英語教學在培養(yǎng)能夠靈活應用專業(yè)外語進行交流的專業(yè)性國際化人才中扮演著關(guān)鍵作用[1-3]。為此，需要我們的油氣儲運工程專業(yè)英語教育工作者開拓教學思路、完善教學方法，切實提高教學水平和教學質(zhì)量，達到較高的油氣儲運教學效果。

一、Seminar課堂教學的主要優(yōu)勢

Seminar模式是在歐美大學課堂中流行的一種教學或?qū)W術(shù)交流方式，在中國稱之為研討課模式，主要是指學生在教師的指導下組成一個討論小組，然后就某一主題進行自由、充分的探討[4-7]，其核心是要充分挖掘?qū)W生的學習潛能，進行多角度、多層次的互動交流[8-11]。與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課模式相比，Seminar模式是一種“以學生為中心”的教育模式，筆者的切身經(jīng)歷也表明這種教育模式對油氣儲運專業(yè)英語的教學具有重要的指導意義。

1.有利于提高學生學習的主動性。在以Seminar模式的課堂中，不再是以教師為主的講授式教學，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習式的教學，使學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。在傳統(tǒng)的講授式課堂教學中，教師是傳授知識的主體，學生通常只能被動的接受知識，這個單向的知識傳遞模式在一定范圍上限制了學生主動學習的意愿。當采用Seminar課堂教學時，教師對某一議題進行指導，知識的學習過程需要學生主動去探索和研究，促進學生自主學習能力的提高;而且，在課題的課堂討論中，學生和教師之間、學生和學生之間還可以進行討論和辯論，這種知識的雙向傳遞過程也可以激發(fā)學生繼續(xù)積極主動地探索該課題的未知相關(guān)知識，從而實現(xiàn)學生學習的自覺性和主動性。

2.有利于提高學生學習的深度和廣度。在傳統(tǒng)的講授式課堂教學中，教師講授和學生學習的知識一般是教材中的固有內(nèi)容，知識的深度和廣度會受到一定的限制。而在Seminar課堂教學中，學生不僅需要學習教材中的現(xiàn)有內(nèi)容，還需要對某一議題的相關(guān)知識進行文獻檢索和分析，加深對該議題的學習和理解。在該過程中，學生通常需要閱讀大量的相關(guān)文獻，根據(jù)議題擴展文獻的閱讀范圍，進行獨立的思考和分析，特別是在工程類學科的教學中，學生還需要做到書本理論聯(lián)系工程實際，從而使學生學習的深度和廣度得到了拓展。

3.有利于提高學生的交流能力。語言口頭表達和交流能力是國內(nèi)大部分學生的弱項，這和國內(nèi)課堂通常采用講授式教學密切相關(guān)。在長期講授式課堂的教育下，學生往往注重讀、寫方面的學習，缺乏聽、說方面的訓練和實踐機會，從而造成看得懂卻講不明白的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在工科專業(yè)英語教育中表現(xiàn)得尤為明顯。相反，采用Seminar課堂教學時，通常就某一議題進行討論，要求每個學生都進行口頭發(fā)言，給學生的聽、說學習創(chuàng)造了實踐機會。通過這種Seminar課堂的專門訓練和實踐，學生不僅能學習相關(guān)的科學文化知識，還提高了自身的口頭表達能力，為以后的交流溝通創(chuàng)造了有利條件。

二、Seminar課堂在油氣儲運專業(yè)英語教學中的改革實踐

1.Seminar課堂提高了油氣儲運專業(yè)英語教學水平和教學質(zhì)量。在油氣儲運專業(yè)英語的Seminar課堂上，不再以教師為中心，教師不需要像傳統(tǒng)授課模式那樣講解每個專業(yè)詞匯和句子的意思，但任課教師需要花費更多的備課時間，投入更多的精力和成本，準備更翔實的素材，以完成好每一個主題的Seminar課程，促使油氣儲運專業(yè)英語教學水平和教學質(zhì)量的提高。首先，教師還需要像傳統(tǒng)課堂備課一樣，要詳盡地準備每一節(jié)課的主要內(nèi)容;其次，任課教師還需要多層次、多角度地了解和熟悉每個Seminar主題所涵蓋的方方面面，需要花費更多的時間和精力去準備相關(guān)材料，讓學生學習到傳統(tǒng)課堂中學習不到的知識;第三，在Seminar課堂中，教師要時不時地參與討論，回答學生不懂的問題;在答疑解惑的過程中，擴寬了學生的知識面，開闊了學生的思維，促進教師教學水平提高的同時也提高了教學質(zhì)量。

以“Dehydration of Natural Gas”一課為例[12]，任課教師首先要像傳統(tǒng)課程一樣準備課本上的“Formation of Hydrates”、“Hydrate Inhibitors”、“Dew-point Depression”、“Liquid-desiccant Dehydrators”、“Solid-desiccant Dehydrators”等內(nèi)容，同時還要為課堂討論準備“Dangers of water （vapor） in natural gas”、“Standard for natural gas dehydration”、“Classification of dehydration technologies for natural gas”等多方面的天然氣脫水知識;另外，還需要準備和天然氣相關(guān)的一些專業(yè)知識和學術(shù)研究熱點，以在Seminar課堂上回答學生的問題，例如：“What is the role of natural gas in the energy utilization or fossil energy？”“Is there any novel dehydration technology for in offshore natural gas exploration.”等問題。通過準備上述各個方面知識材料以及學生間、師生間的課堂討論，一節(jié)Seminar模式的油氣儲運專業(yè)英語課堂所傳遞的專業(yè)知識遠比傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂多而廣，促進了教學水平和教學質(zhì)量的提高。

2.Seminar課堂加強了學生對知識的理解，提高了油氣儲運專業(yè)英語教學效果。在Seminar課堂上，學生與學生之間、學生與教師之間的交流是多向的、互動的，這種交流方式可以讓所有的學生都參與課題的討論，加深對某一個專題的理解，提高專業(yè)英語的教學效果。以“Pipeline Corrosion”一課為例，首先要求學生課前了解課本上的“Estimating the Corrosion Risk”、“Corrosion Protection”等兩部分的專業(yè)英語知識，為課堂討論做好準備;其次，還需要學生通過圖書館數(shù)據(jù)庫、國外專業(yè)數(shù)據(jù)庫，如The Society of Petroleum Engineers、Elsevier Bibliographic Databases等，了解諸如“Carbon Dioxide Corrosion”、“Hydrogen Sulfide Corrosion”、“Erosion Corrosion”等問題，加強對專題內(nèi)容的理解。在準備好上述基本知識儲備后，Seminar課堂的交流模式會給學生提供了一個開放、寬松、積極的討論空間，讓每個小組成員從各自知識儲備出發(fā)，對“Pipeline Corrosion”這一專題進行多方面、多角度地交流、討論、思考和辨析，這一過程也將加強和深化對“Pipeline Corrosion”問題的理解，提高專業(yè)英語的教學效果。

3.Seminar課堂提高了學生主動學習的能力，使油氣儲運專業(yè)英語教學事半功倍。Seminar課堂突破了傳統(tǒng)“填鴨式”課堂上學生被動接受知識的模式，這種面對面的交流、探討方式有利于全方位調(diào)動小組成員積極參與課題的討論，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力;而且，Seminar模式為所有參與課題討論的學生提供了相互激勵的空間背景和相互競爭的學習機制，激勵研究生主動進行知識的探索。當學生熟悉Seminar課堂模式以后，將能主動、熟練地完成下一主題的相關(guān)知識儲備，使下一課堂的教學起到事半功倍的效果，進一步提高了油氣儲運專業(yè)英語的教學質(zhì)量和教學效果。

例如在“Overview of gas-handling facilities”課程中，筆者鼓勵學生檢索和研究現(xiàn)有的氣體處理設(shè)備，并查看學生是否能探索一些國際前沿的工程技術(shù)。在課程準備過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生不僅檢索了傳統(tǒng)的氣體處理設(shè)備，而且還分析了現(xiàn)有設(shè)備的應用條件和場合;同時，有兩組學生分別探究到了兩種新型的氣體處理設(shè)備，這兩種技術(shù)均是國際上最前沿的知識，并沒有大規(guī)模的實踐應用，一種是“Subsea separation boosting and injection system”，另一種是“Supersonic separator”。而且，兩組學生還分別以此為主要方向，選定題目準備參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽和全國大學生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽，激發(fā)了他們主動學習的熱情。

三、結(jié)語

本文提出以Seminar模式來設(shè)計油氣儲運專業(yè)英語教學課程，對學生專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯等能力進行了全方位的綜合培養(yǎng)，以達到可以利用專業(yè)英語進行交流、應用的目的，實現(xiàn)了教學水平和教學效果的雙提高，希望能夠為石油行業(yè)專業(yè)英語的教學提供一定的借鑒意義。

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