一級學科基礎(chǔ)上研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

聶勇　盧美貞

摘要：研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的根本任務，隨著一級學科代替二級學科成為研究生教育新的學科所帶來的環(huán)境改變，對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新的要求。論文簡要分析了當前高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了在一級學科基礎(chǔ)上進行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾項措施，并對一級學科基礎(chǔ)上研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢進行了概述，以期對高校加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：一級學科；研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0052-03

國務院學位委員會和教育部于2009年、2010年分別頒布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設(shè)置與管理辦法》和《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的二級學科自主設(shè)置實施細則》，文件明確規(guī)定二級學科自主設(shè)置，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)。2011年，國務院學位委員會又頒布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，新的學科目錄相對于過去的學科目錄，不但在學科門類和一級學科的數(shù)目上做了調(diào)整，而且還缺失了二級學科，這改變了長期以來我國高校二級學科作為研究生教育平臺的設(shè)置模式，一級學科代替二級學科成為研究生教育新的學科平臺[1]。

研究生教育作為高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要渠道，加強研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的根本任務，同時也是實現(xiàn)知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和提高國際競爭力的客觀要求[2，3]。所謂創(chuàng)新能力，指的就是在前人的發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明基礎(chǔ)上，具有新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新事物、提出新觀點、運用新辦法、開拓新領(lǐng)域并解決新問題的能力，是結(jié)合智力因素和非智力因素的綜合能力[4]。在研究生的學習和科研過程中，創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)在不局限于書本內(nèi)容、不局限于導師指導的自主意識，具有挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于發(fā)表自我見解的開拓精神[5]。但是隨著學科環(huán)境的改變，對于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新的要求，探索一級學科基礎(chǔ)上研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢、方式、途徑就顯得非常重要。

一、當前高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.研究生培養(yǎng)目標不明確。隨著近年來我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生導師指導的研究生數(shù)量在不斷增加，部分導師由于承擔過多的橫向科研項目、自身缺乏創(chuàng)新意識等原因，造成其對研究生的要求降低，僅僅以研究生完成畢業(yè)學位論文和學校規(guī)定的最低畢業(yè)要求為目標，同時在研究生培養(yǎng)體制中也缺乏嚴格的淘汰制度，“嚴進寬出”不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。部分導師把研究生作為廉價勞動力，讓研究生重復做著簡單的基礎(chǔ)性研究工作，這也不利于研究生科研興趣的激發(fā)，不利用于研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.學科平臺發(fā)揮作用不足。長期以來，研究生是以二級學科或以二級學科內(nèi)的科研團隊為單位和平臺來組織開展科技立項、讀書報告、學術(shù)交流等科研創(chuàng)新活動，缺乏一級學科間的溝通交流，視野相對狹窄，這不利于一級學科內(nèi)不同方向知識的交叉，無法將不同領(lǐng)域的前沿知識整合起來研究；學科組織壁壘也阻礙了研究生團隊的自由組合，同時還降低了資源的使用效率，在科學發(fā)展日益融合的大科學時代，這種以二級學科或以二級學科內(nèi)的科研團隊為平臺的研究生管理阻礙了研究生和導師跨學科視野的拓展和跨學科研究的開展，從而一定程度上影響了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.研究生文獻調(diào)研能力較弱。當前，有部分研究生的論文存在一些問題。比如綜述內(nèi)容缺乏前沿性、論文相似性檢查、重復率高、選題時創(chuàng)新性不夠等。造成這些問題的原因很多，但是最重要的一點是文獻調(diào)研能力不夠。研究生文獻調(diào)研能力包括研究生文獻檢索、內(nèi)容篩選、文獻管理能力，它是研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。但是在目前研究生教育階段，存在很多研究生沒有靈活掌握文獻檢索技能、文獻閱讀方法、文獻分析方法，不注重對論文數(shù)據(jù)的收集和歸納，對閱讀過的大量文獻不能有效進行管理等問題，從而導致文獻調(diào)研效率低下。

4.保障激勵機制不完善。一定的保障和激勵機制能夠有效促進研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)他們的科研興趣和提高他們的科研熱情。目前大多數(shù)國內(nèi)高校的研究生獎學金制度、科研獎勵制度相比于本科生系列獎勵制度還存在不夠完善等問題。有效創(chuàng)新能力培養(yǎng)激勵機制的缺乏，會降低研究生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，使得研究生的創(chuàng)新能力得不到提高。

二、一級學科基礎(chǔ)上研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

1.凝練一級學科人才培養(yǎng)目標，提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識。研究生教育作為高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要渠道，加強研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的根本任務。學科建設(shè)是一所大學建設(shè)的根本，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是學科建設(shè)的重要標志，為保證研究生創(chuàng)新能力的最大發(fā)揮，一級學科在建設(shè)過程中應將創(chuàng)新教育理念貫穿在研究生招生、專業(yè)實踐研究、研究生課外科技活動等多方面。在高校研究生教育管理部門的基礎(chǔ)管理上，根據(jù)一級學科的特點，建立起以一級學科為平臺的新的管理模式，通過一級學科對各二級學科的集中規(guī)范和統(tǒng)一協(xié)調(diào)，凝練出一級學科研究生的培養(yǎng)目標。同時，要強化一級學科人才培養(yǎng)目標的管理，定期對目標執(zhí)行情況進行檢查和督促，并采取相應措施予以糾正，確定一級學科總目標的實現(xiàn)。

2.搭建交流互動平臺，優(yōu)化一級學科創(chuàng)新載體。爭創(chuàng)一流的學術(shù)氛圍是推動研究生開拓創(chuàng)新的源動力。一級學科要積極做好網(wǎng)絡(luò)學術(shù)平臺的搭建工作，利用360云盤、學科網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，進行資源共享，促進研究生學習、科研等重要信息的交流；以一級學科為依托開展研究生學術(shù)文化活動，通過學術(shù)講座、專題討論（比如文獻閱讀專題討論等）、科技競賽、科技文化節(jié)等多形式的合作，營造具有創(chuàng)新理念的文化氛圍，同時開闊研究生學術(shù)視野，培養(yǎng)研究生團隊協(xié)作精神，提高研究生的學術(shù)競爭力和創(chuàng)新能力水平；實施校企合作，通過與相關(guān)企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)，或通過掛職鍛煉、暑期實習等行為，讓研究生直接參與企業(yè)科技攻關(guān)工作，既能鍛煉和提高研究生的實驗動手能力，又能使研究生的創(chuàng)新思維得到更多的鍛煉；促進跨二級學科研究生導師間的合作，這對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也起著重大的作用，研究生導師所具有的合作精神對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極的促進作用。

3.依托一級學科平臺，組建研究生“協(xié)同創(chuàng)新中心”。為充分發(fā)揮多學科綜合交叉的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，提高研究生的自主創(chuàng)新能力，組建一級學科研究生“協(xié)同創(chuàng)新中心”。為吸引不同學科的研究生開展多科學交叉的學術(shù)交流，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過組建研究生“協(xié)同創(chuàng)新中心”，讓不同二級學科的研究生更好地利用實驗室裝置和資源開展原創(chuàng)性的研究，為研究生進行學術(shù)交流、自主研究和實踐創(chuàng)新提供專門的場所，同時為跨學科研究生之間開展學術(shù)交流與合作提供良好平臺?！皡f(xié)同創(chuàng)新中心”尤其鼓勵研究生進行原創(chuàng)性的研究，通過研究生創(chuàng)新課題，開發(fā)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究生綜合的科學素養(yǎng)。

三、一級學科基礎(chǔ)上培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢

1.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應當前研究生教育新的學科環(huán)境。繼2009年和2010年頒布《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄設(shè)置與管理辦法》和《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的二級學科自主設(shè)置實施細則》后，2011年國務院學位委員會又頒布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，新的學科目錄中取消了長期以來以二級學科作為學科目錄的基礎(chǔ)地位，取而代之是一級學科，這一系列改革改變了我國高?？蒲芯可逃膶W科環(huán)境，使得高校研究生教育的學科環(huán)境進一步寬松。而作為以研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本任務的高校，為了更好適應這個新的學科環(huán)境，一級學科基礎(chǔ)上研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式有利于提高研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實現(xiàn)資源的共享，營造良好的創(chuàng)新氛圍。打破二級學科的組織壁壘，一級學科內(nèi)二級學科之間的資源共享，可以實現(xiàn)資源效率最大化。目前，資金充裕的高校投入大量資金進行硬件建設(shè)，存在資源浪費、儀器重復購置等現(xiàn)象，以一級學科為平臺，能夠提高高校硬件資源的利用率，減少不必要的儀器重復采購，增加軟件資源的投入，加快一級學科的科研平臺建設(shè)[6]；創(chuàng)新思維需要良好的學術(shù)氛圍，同時良好的學術(shù)氛圍能夠激發(fā)人的創(chuàng)造力，研究生所處的一級學科信息化程度越高，共享的資源越多，就越容易獲取新的信息和學術(shù)動向，并在此平臺上進行高水平的發(fā)展；一級學科內(nèi)不同方向知識具有交叉性，研究生通過科研創(chuàng)新活動，可以更好整合不同領(lǐng)域的前沿知識，拓寬研究生的學科視野，激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，提高研究生的創(chuàng)新能力。

3.促進多學科導師交叉合作，形成多樣的創(chuàng)新思維。目前國內(nèi)高校研究生教育最突出的薄弱環(huán)節(jié)就是創(chuàng)新能力差，科研成果水平低下。如何提高研究生創(chuàng)新能力是目前高校努力探索的問題之一，雖然創(chuàng)新能力的影響因素很多，但是學科單一對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)影響很大，而在學科單一的因素中導師的配套單一不容忽視。隨著近年來我國研究生招生規(guī)模的不斷擴大，一個導師往往指導多個研究生，導師的配套單一不利于學術(shù)思想互補與新觀點的產(chǎn)生。以一級學科為平臺，有利于促進二級學科導師間的交叉合作，通過聯(lián)合培養(yǎng)的形式對研究生進行指導，一方面可以避免研究生導師學術(shù)研究領(lǐng)域的局限性，另一方面有利于研究生創(chuàng)新思維和多種方法論的形成。導師通過具有挑戰(zhàn)性和探索性的交叉研究課題的設(shè)計，讓研究生在學習、研究過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，提出創(chuàng)新性的解決方案。同時，導師的溝通協(xié)作機制也有利于研究生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，促進研究生科研素養(yǎng)的提高。

4.提供完善的保障激勵機制，提升科技創(chuàng)新能力。一級學科具有完善的保障和激勵機制，能夠促進研究生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有效提升研究生的理想抱負水平，推動學科研究生教育的層次和水平，扎實推進學科精英人才的培養(yǎng)。通過對一級學科研究生進行制度化的量化考核，制定政策支持和鼓勵優(yōu)秀碩士研究生提前攻博或推薦優(yōu)秀碩士研究生出國交流訪學；建立研究生創(chuàng)新基金，為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供經(jīng)費支持，創(chuàng)新基金用于獎勵研究生發(fā)表高水平文章、科技獲獎、優(yōu)秀畢業(yè)論文等，提高研究生參與科技創(chuàng)新活動的積極性，從而推進研究生培養(yǎng)目標的進一步實現(xiàn)。建立以一級學科為平臺的新的研究生管理模式，充分發(fā)揮一級學科的統(tǒng)領(lǐng)和輻射功能，通過制定系列標準，統(tǒng)一管理和集中規(guī)范，避免發(fā)生部分二級學科對于研究生管理“過松”的現(xiàn)象。讓研究生處于一個充滿競爭、相互學習的管理模式下，有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]劉小強，吳根洲.一級學科基礎(chǔ)上研究生教育改革的思考[J].中國高教研究，2012，（5）：38-40.

[2]肖春，毛詩焙.高校科研團隊與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2011，206（6）：69-71.

[3]劉曄.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制改革研究[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2014，267（1）：163-166.

[4]王東，呂元長，張文輝.依托科研團隊提高研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技信息，2012，（14）：10.

[5]盧芳國，陳伶利，楊勝輝，等.論學科交叉在碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（32）：24-26.

[6]劉彬，林洪彬，張玉存.依托學科平臺建設(shè)培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力[J].教學研究，2011，34（2）：33-35.

基金項目：“基于重中之重一級學科為基礎(chǔ)的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究”獲浙江工業(yè)大學2013年研究生教學改革項目資助（2013203）

作者簡介：聶勇（1976-），男，江西九江人，副教授，化學工程學博士，化學原理教研室，主要從事生物質(zhì)能源化工等教學研究工作。