融合體育教育背景下殘障大學(xué)生的心理壓力研究?

仝 偉

（南京特殊教育師范學(xué)院體育部，江蘇 南京 210038）

融合體育教育背景下殘障大學(xué)生的心理壓力研究?

仝 偉

（南京特殊教育師范學(xué)院體育部，江蘇 南京 210038）

目的：探討融合體育教育背景下殘障大學(xué)生體育參與的心理壓力狀況，為采取相應(yīng)干預(yù)措施提供參考依據(jù)。方法：采用自編的殘障大學(xué)生體育參與心理壓力問(wèn)卷對(duì)南京部分高校60名殘障大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：殘障大學(xué)生體育參與的心理壓力主要來(lái)自人際交往、適應(yīng)性、學(xué)校環(huán)境、安全與健康及刻板印象威脅等5個(gè)方面；殘障大學(xué)生不同心理壓力得分間具有顯著差異，總體心理壓力在性別和殘疾類型上存在顯著差異，而在年級(jí)上的差異并不顯著。結(jié)論：殘障大學(xué)生的總體心理壓力水平適中，其中刻板印象威脅壓力最大，其次為人際交往壓力、學(xué)校環(huán)境壓力和安全與健康壓力，而適應(yīng)性壓力最小。

融合體育教育；殘障大學(xué)生；心理壓力；殘健融合

基于人本主義和回歸主流理念，融合教育倡導(dǎo)教育的公平性與人文關(guān)懷，融合體育教育則秉承融合教育理念，傳達(dá)的是所有殘疾學(xué)生與健全學(xué)生能夠且應(yīng)該被置于同樣的場(chǎng)合同時(shí)接受體育教育（Block，2000）。當(dāng)前，在逐步推進(jìn)殘健融合的高校體育，殘障大學(xué)生的體育參與卻處于邊緣化境況，長(zhǎng)期低水平的融合并未能解決這一群體的身體障礙接受問(wèn)題和自我價(jià)值重新認(rèn)知的困惑[1]，反而使殘障大學(xué)生在殘健融合過(guò)程中產(chǎn)生一定的壓力并伴隨有自卑、邊緣感等較差的心理健康狀況。根據(jù)Lazarus和Fofkman的認(rèn)知交互理論，心理壓力是指“當(dāng)個(gè)人將環(huán)境事件評(píng)估為耗費(fèi)或超出其個(gè)人資源，威脅其個(gè)人幸福時(shí)，個(gè)人與環(huán)境的一種特定的關(guān)系”(Cloninger,1996)。學(xué)者禹玉蘭在該定義的基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步解釋：壓力是個(gè)人對(duì)某種壓力源是否構(gòu)成壓力以及自己應(yīng)對(duì)壓力源能力的評(píng)估[2]。基于以上分析和相關(guān)研究成果[3]，融合體育教育背景下我國(guó)高校殘障大學(xué)生的心理壓力可以理解為：在高校體育推進(jìn)殘健融合過(guò)程中，殘障大學(xué)生在內(nèi)外部環(huán)境（壓力源）對(duì)其構(gòu)成了威脅或超出其應(yīng)對(duì)能力時(shí)所產(chǎn)生的一種主觀心理感受。

從心理學(xué)角度來(lái)看，對(duì)殘障大學(xué)生的融合體育教育過(guò)程也是其體育參與與心理壓力調(diào)適的過(guò)程。這一群體心理壓力調(diào)適的成功與否不僅事關(guān)學(xué)生心理健康發(fā)展，更是高校體育能否順利推進(jìn)殘健融合，實(shí)現(xiàn)“融合共享”這一高校特殊體育教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用隨機(jī)取樣的方法，抽取南京市6所普通高等學(xué)校一、二年級(jí)60名在校殘障大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。正式問(wèn)卷共發(fā)放62份，回收62份，回收率100%，有效問(wèn)卷60份，有效率為96.77%。在最后回收的有效問(wèn)卷中，一年級(jí)殘障學(xué)生32名，二年級(jí)殘障學(xué)生28名，其中男生27名，女生33名。視力殘疾 13名，肢體殘疾38名，多重殘疾9名。

1.2 研究方法

1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法：采用自編的《融合體育教育背景下殘障大學(xué)生體育參與的心理壓力問(wèn)卷》進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)心理壓力相關(guān)理論構(gòu)想和殘障大學(xué)生體育參與現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)，采用開(kāi)放式問(wèn)卷對(duì)部分殘障大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)合專家訪談與文獻(xiàn)資料分析編制成殘障大學(xué)生體育參與心理壓力的原始問(wèn)卷，含32項(xiàng)題目。問(wèn)卷采用5點(diǎn)積分法，即“完全沒(méi)有感受”記1分，“感受比較微弱”記2分，“感受不強(qiáng)不弱”記3分，“感受比較強(qiáng)烈”記4分，“感受非常強(qiáng)烈”記5分。得分越高，表明心理壓力感越大。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：首先利用KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）統(tǒng)計(jì)量對(duì)原有變量進(jìn)行因素分析的適當(dāng)性考察，得到KMO的指數(shù)為0.764，表明本研究的數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。然后采用主成分分析法下的方差極大正交旋轉(zhuǎn)法，對(duì)32項(xiàng)題目進(jìn)行因素分析，選取特征值大于1的因素并結(jié)合碎石圖，決定抽取5個(gè)因素，刪除因素負(fù)荷值低于0.40的題項(xiàng)5項(xiàng)，對(duì)剩下27項(xiàng)進(jìn)行第2次探索性因素分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)27個(gè)項(xiàng)目的負(fù)荷均大于0.40.根據(jù)組成因素的內(nèi)容，將5個(gè)因素分別命名為人際交往壓力、適應(yīng)性壓力、學(xué)校環(huán)境壓力、安全與健康壓力及刻板印象威脅壓力，5個(gè)因素可以解釋64.2%的變異量。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α= 0.910，各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.476-0.848之間，分半信度為0.886。間隔一個(gè)月后的重測(cè)信度為0.801。本問(wèn)卷在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓被試者主觀評(píng)價(jià)自己體育參與心理壓力狀況選項(xiàng)，并以此作為效標(biāo)效度，相關(guān)系數(shù)為0.58，并請(qǐng)有關(guān)專家做最后評(píng)定，認(rèn)為本問(wèn)卷具有較好的信效度。最后，應(yīng)用SPSS19.0軟件進(jìn)行一般描述性分析、t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 殘障大學(xué)生體育參與心理壓力的總體水平

表1結(jié)果顯示，受測(cè)殘障大學(xué)生的總體心理壓力平均得分為2.72±0.73分，在5個(gè)維度中，除刻板印象威脅壓力的均分略高于中值3外，其余4個(gè)維度的平均得分均在中值3以下。各維度間的平均得分存在一定的不平衡性，按壓力水平的高低排序，依次為刻板印象威脅壓力、人際交往壓力、學(xué)校環(huán)境壓力、安全與健康壓力以及適應(yīng)性壓力。

表1 殘障大學(xué)生體育參與心理壓力的分布(n= 60)

殘障大學(xué)生不同心理壓力得分間差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=2.720，P＜0.05）。

2.2 殘障大學(xué)生體育參與心理壓力的比較

2.2.1 不同性別殘障大學(xué)生心理壓力比較

由表2可以看出，男、女殘障大學(xué)生在學(xué)校環(huán)境壓力維度上不存在顯著差異，而適應(yīng)性、人際交往、安全與健康、刻板印象威脅4個(gè)維度以及總壓力男女差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，女生得分均高于男生。

表2 不同性別殘障大學(xué)生心理壓力比較(x±s)

2.2.2 不同年級(jí)殘障大學(xué)生心理壓力比較

不同年級(jí)的殘障大學(xué)生在人際交往、學(xué)校環(huán)境、安全與健康和刻板印象威脅4類壓力維度上得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但在適應(yīng)性壓力得分上存在顯著差異（p＜0.05），且一年級(jí)學(xué)生的適應(yīng)性壓力得分（2.90±0.81）明顯高于二年級(jí)學(xué)生（2.42±0.87）。

2.2.3 不同殘疾類型殘障大學(xué)生心理壓力比較

表3 不同殘疾類型殘障大學(xué)生心理壓力比較(x±s)

表3結(jié)果顯示，殘障大學(xué)生的心理壓力在殘疾類型上存在顯著差異（P＜0.05），壓力得分表現(xiàn)為：多重殘疾＞肢體殘疾＞視力殘疾。

3 討論

3.1 殘障大學(xué)生體育參與心理壓力現(xiàn)狀與特點(diǎn)分析

殘障大學(xué)生的刻板印象威脅壓力最大，其次為人際交往壓力、學(xué)校環(huán)境壓力、安全與健康壓力，而適應(yīng)性壓力最小。殘障大學(xué)生體育參與心理壓力的總平均得分為2.72，接近理論中值3，總體壓力水平適中。

殘障大學(xué)生刻板印象威脅壓力相對(duì)較重，表明消極刻板印象問(wèn)題在高校體育場(chǎng)域內(nèi)普遍存在，且對(duì)殘障大學(xué)生的心理產(chǎn)生較大影響。這點(diǎn)與殘障大學(xué)生的“污名化”身份不無(wú)關(guān)系。因“污名化”身份特征而形成的消極刻板印象則是促使殘障大學(xué)生產(chǎn)生刻板印象威脅的前提?？贪逵∠笾笇?duì)某個(gè)社會(huì)群體形成的一種概括而固定的觀念和看法。它具有簡(jiǎn)化社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)的功效，便于人們更方便快捷的認(rèn)識(shí)事物[4]，但這也同時(shí)帶來(lái)了很多負(fù)面效應(yīng)。一直以來(lái)，污名化者( 如艾滋病患者、精神病患者等)或是遭遇低評(píng)價(jià)等群體因被貼上某一類標(biāo)簽而受到偏見(jiàn)或歧視，對(duì)他們的身心發(fā)展造成了極大的傷害。我國(guó)普通高校體育場(chǎng)域內(nèi)，因長(zhǎng)期受到生物醫(yī)學(xué)認(rèn)知模式的影響，殘障大學(xué)生被歸類為”體育易碎品”、“體育弱勢(shì)群體”等群體，殘障學(xué)生既要面對(duì)身體障礙接受問(wèn)題和自我價(jià)值重新認(rèn)知的困惑，又要受到他人對(duì)其態(tài)度和行為的影響，這一雙重影響難免使殘障學(xué)生擔(dān)心和焦慮其體育參與的表現(xiàn)會(huì)驗(yàn)證這種刻板印象而產(chǎn)生威脅感。Toni Schmader，Johns等人認(rèn)為，這種威脅來(lái)源于個(gè)體的自我概念、對(duì)成功的預(yù)期與啟動(dòng)的消極刻板印象相沖突所帶來(lái)的認(rèn)知不平衡狀態(tài)[5]。依據(jù)此理論，殘障大學(xué)生的這一威脅感可以理解為由身體障礙的自我接受與社會(huì)接受的巨大反差導(dǎo)致的一種認(rèn)知失衡狀態(tài)。因此，通過(guò)消除對(duì)殘障大學(xué)生的消極刻板印象，并使學(xué)生“從拘泥于已經(jīng)失去的功能上，將注意力轉(zhuǎn)移到尚存的能力的價(jià)值以及內(nèi)在的價(jià)值（人格價(jià)值）上”[6]，建立積極的自我概念，提升殘障大學(xué)生的自我和社會(huì)接受度則有助于消除這一認(rèn)知失衡狀態(tài)。

在人際交往壓力方面，殘障大學(xué)生因生理缺陷而容易產(chǎn)生自卑感，對(duì)待身體練習(xí)障礙問(wèn)題較敏感，情緒和情感上易波動(dòng)等心理特征使殘障大學(xué)生從原本相對(duì)隔離的體育環(huán)境走出來(lái)，最大限度融入校園體育時(shí)必然會(huì)遇到人際交往方面的困惑。而從學(xué)校教育環(huán)境來(lái)看，當(dāng)前高校體育對(duì)殘健融合程度的把握以及融合模式、手段的選擇還處于探索階段，同時(shí)也伴隨著“該不該融合？能不能融合？怎樣融合？”等疑問(wèn)，這也導(dǎo)致殘障大學(xué)生的人際交往會(huì)存在一定的不確定性和不穩(wěn)定性，不利于殘障大學(xué)生與他人良好關(guān)系的形成。

在學(xué)校環(huán)境壓力方面，90%以上的殘障大學(xué)生表達(dá)了有融入校園體育的愿望，對(duì)周圍環(huán)境支持的心理需求感較強(qiáng)。然而，殘障大學(xué)生的體育境況正如研究者們所調(diào)查的一樣：我國(guó)殘疾人處于低層次體育生活方式水平，客觀條件是主要影響因素，導(dǎo)致殘疾人主觀提高體育生活質(zhì)量的愿望與現(xiàn)實(shí)存在反差[7]。高校體育場(chǎng)域內(nèi)，這一反差也正是殘障大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)校環(huán)境壓力的深層原因。然而，“目前，大學(xué)特殊體育課程定位、課程目標(biāo)及內(nèi)容、課程資源、特殊體育教育支持系統(tǒng)等方面都還存在較多問(wèn)題”[8]，也反映出當(dāng)前高校體育推進(jìn)殘健融合受到多種客觀條件的制約，這些矛盾和問(wèn)題也必然會(huì)反映在殘障大學(xué)生的心理上，產(chǎn)生不同程度的困惑和心理壓力。

在安全與健康壓力方面，體育所具有的身體活動(dòng)特性對(duì)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)能力有一定的要求。對(duì)于因生理缺陷導(dǎo)致動(dòng)作能力問(wèn)題的殘障大學(xué)生來(lái)說(shuō)，殘疾的發(fā)生給他們體育活動(dòng)的參與帶來(lái)的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的，這些影響表面上只是生理缺陷和功能缺失所帶來(lái)的活動(dòng)不便，更深刻的傷害則表現(xiàn)在心理上蒙受的陰影以及所承受的壓力。相較于健全學(xué)生，殘障大學(xué)生通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償，改善健康狀況的期待更加強(qiáng)烈，而對(duì)于體育活動(dòng)的安全風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避問(wèn)題顯得更加關(guān)注。一定程度上，這一壓力在學(xué)校教育資源的合理配置、課程的人性化設(shè)計(jì)、教育支持系統(tǒng)的進(jìn)一步完善等方面給高校體育實(shí)施殘健融合提出了更高的要求。

在適應(yīng)性壓力方面，殘障大學(xué)生的適應(yīng)性壓力最輕，屬于輕度壓力水平?？赡苁钱?dāng)前高校體育實(shí)施殘健融合還處于探索階段，殘障大學(xué)生的體育的參與程度還不高，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，體育參與的壓力源雖客觀存在，但來(lái)自諸如是否能夠處理好人際關(guān)系、是否適應(yīng)鍛煉習(xí)慣的改變等壓力情景的刺激程度并不高，適應(yīng)性矛盾和問(wèn)題還不是很突出，學(xué)生對(duì)自己是否能夠應(yīng)對(duì)壓力源的評(píng)估還不夠確定，因此適應(yīng)性壓力相對(duì)較輕。隨著殘健融合的進(jìn)一步推進(jìn)，殘障大學(xué)生在適應(yīng)性方面的壓力變化有待進(jìn)一步研究。

3.2 殘障大學(xué)生校園體育參與心理壓力不同群體的差異性分析

不同性別殘障大學(xué)生校園體育參與的心理壓力存在顯著差異，而在學(xué)校環(huán)境壓力上差異并不顯著，女生在各維度和總體壓力得分上均高于男生?？梢?jiàn)，現(xiàn)階段高校體育推進(jìn)殘健融合對(duì)女生的影響要大于男生，女生體育參與的心理調(diào)適情況并不樂(lè)觀；在不同年級(jí)的差異性比較中發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)學(xué)生的體育參與心理壓力的差異不并顯著，但在適應(yīng)性壓力維度上存在顯著差異，且一年級(jí)學(xué)生的壓力得分高于二年級(jí)學(xué)生。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于入校時(shí)間較短，對(duì)融合體育教育的認(rèn)知還不足，在新的體育教育環(huán)境里，對(duì)鍛煉習(xí)慣的改變、人際關(guān)系的重新建立、學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)等等的擔(dān)憂會(huì)使他們產(chǎn)生更多的困惑和壓力。本調(diào)查的對(duì)象主要集中在普通高校一二年級(jí)殘障大學(xué)生，缺少對(duì)三四年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，因此對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生的心理壓力否存在顯著差異還有待進(jìn)一步的研究；在不同殘疾類型學(xué)生的差異比較中發(fā)現(xiàn)，不同殘疾類型學(xué)生心理壓力存在顯著差異，且多重殘疾者的壓力最大，肢體殘疾者次之，視力殘疾學(xué)生壓力最小。表明，相對(duì)于肢體殘疾和視力殘疾學(xué)生，多重殘疾學(xué)生在校園體育參與過(guò)程中要承受更大的壓力。

4 結(jié)論

新時(shí)期我國(guó)高校殘障大學(xué)生體育參與的心理壓力客觀存在且心理壓力水平適中，總體心理壓力在性別和殘疾類型上存在顯著差異，而在年級(jí)上的差異并不顯著。殘障大學(xué)生體育參與的心理壓力主要來(lái)自人際交往、適應(yīng)性、學(xué)校環(huán)境、安全與健康及刻板印象威脅等5個(gè)方面。高校體育實(shí)施殘健融合應(yīng)動(dòng)態(tài)把握殘障大學(xué)生的心理壓力源并關(guān)注群體內(nèi)部間的差異性，對(duì)殘障大學(xué)生的心理調(diào)適進(jìn)行有效干預(yù)。在心理層面上，應(yīng)建立積極的自我概念，提升自我和社會(huì)的接受度；從客觀條件上來(lái)看，大學(xué)特殊體育課程的合理定位、學(xué)校教育資源的合理配置、課程的人性化設(shè)計(jì)、教育支持系統(tǒng)的完善等等有助于消除壓力源對(duì)這一群體產(chǎn)生的負(fù)面影響。

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On the Stress of Disabled College Students under the Background of Inclusive PE

TONG Wei
（Nanjing Normal University of Special Education, Nanjing 210038, Jiangsu, China）

[Objective] To explore the situation of the stress of Disabled College Students in the process of Campus Sports Participation under the background of Inclusive Physical Education.[Methods] 60disabled college students from part of the University in Nanjing were invited to complete theself-developed stress questionnaire of Disabled College Students Participating Campus Sports.[Results] Nowadays, with the development of fusion of the abled and disabled in College PE, the main stressors of them were interpersonal relation, safety and health, adaptability, college environment and stereotype threat.There were significant differences among the five dimensions.There were significant differences in total stress between them with different disability type and different gender, however, there was no significant differences between them with different grade.[Conclusion] The stress of disabled college students was moderate.Among them, the stress of stereotype threat was the most serious, followed by the interpersonal relation stress, the college environment stress, the safety and health stress, and the adaptability stress was the lowest.

inclusive PE; disabled college students; stress; fusion of the abled and disabled

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目（2014SJD272）“融合體育教育背景下我國(guó)高校殘障大學(xué)生的心理壓力研究”課題成果之一。

仝偉（1981-），江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：學(xué)校體育、特殊體育。